小学教师话题的自我评价
1.本课题以新课程改革的基本理念为指导，以当前课堂教学中存在的问题为突破口，探索以课堂教学为主渠道，体现素质教育精神的教学模式。课堂提问是师生之间最直接的双边活动，是最常用的教学方法，也是成功教学的基础。准确恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。然而，在我们的课堂教学中，提问的作用远远不够。有些老师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答非所问，造成课堂教学的沉寂，达不到预期的效果。如果太多的问题让学生忙不过来，他们没有时间深入思考；注重结论而不注重过程，流于形式地提问，用优生学的思维代替全班的思维；忽视了问题的精心设计和组织，教师的提问比较随意，导致课堂上出现“有题难发”的情况；忽视问题情境的创设，缺乏怀疑和认知冲突的刺激，用简单的集体反应代替学生深入的思维活动，形成学生虚假活泼的思维，弱化了教师的教学作用；提问的技巧没有掌握，改变了老师的教学方式和学生的学习方式。构建符合新课程的教学模式，提高教学效率和学习质量，选择符合当前教育教学改革形势的课题，具有重要的现实意义和较强的可操作性。
二是整个研究过程组织严密，措施得力，资料齐全，研究规范，研究方法科学，材料丰富，取得了预期的研究成果。
三是研究成果显著。
(1).本文从心理学的角度，分析了教师课堂提问中存在的错误观念及其原因，理清了教师的教学思路，改变了教师的课堂提问行为。
(2)立足课堂，从教师行为、学生行为、师生* * *同伴三个方面研究了小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结了小学数学课堂提问的类型和方式，构建了一套小学数学问题情境创设的策略。
(3)我们为学生提供提问平台，从三个方面培养学生的提问能力。一、提供有“生活”的材料，激活学生的数学问题意识。第二，增强学生的提问能力，提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。
(4)从小学数学课堂提问的类型、特点、过程和要求等方面总结了小学数学教师提问的方法、技巧和策略。
本研究促使我们不断思考，逐步建立课堂教学、师生、活动、评价等新概念。提高教师素质，培养教师的教育科研能力；将推动我校课堂改革，使实验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，为课堂教学改革培养一批先进教师。推进新一轮课程改革。