幼儿园小班环境创新设计方案及总结(三篇)

环境是幼儿教育的重要资源。通过创造一个结构合理、健康、安全、美化、童心、教育性的环境，让孩子在与环境的自然接触中认识各种事物，收获各种感受，理解各种现象，让他们生活在一个真正属于他们的世界里。在过去的一个学年里，我园以“让孩子成为环境的主人”为目标，努力为孩子创造一个世界。并取得了显著成效。现在重点从以下几个方面来总结。

第一，给孩子提供有效的操作素材。

作业素材的环形创作由过去的老师提供，孩子对学习的接受逐渐演变为依靠孩子的亲身实践进行发现式学习，从而更有效地促进孩子的发展。我们幼儿园的老师基本可以改变这种观念。在为幼儿创作作业材料的过程中，他们可以建立“以儿童为本，以儿童为中心”的儿童观和教育观，并逐步完善自己以将高层次的教育目标转化为低层次的教育目标，向作业材料中教育目标的内容和要求的物化过渡。为了培养孩子的任务意识，老师将每个区域的素材设置进行分类，放入权重；从而满足幼儿的活动需求，重点支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，动员和激励幼儿在与环境的持续积极主动的互动中获得主动有效的发展。

第二，帮助教师提高创造环境的技能，鼓励他们不断创新。

活动区是幼儿园环境创设的重要内容之一，为幼儿在生活和操作中自主学习提供条件。对于这项工作，我园采取了非量化的评价方式，即让各班班主任介绍本班活动区的环境创造，向大家介绍你的创造意图和理念。全体老师对班级活动区环境的营造进行了讨论，大家对各个区域的设置和活动区的物资投放进行了认真的分析，并提出了建议。通过讨论，老师不仅帮助了别人，也提高了自己。

第三，让孩子创造自己的“儿童世界”。

以前我们的环境创设都是老师单方面策划和做出的，孩子只参与了很小一部分。环境布置好后，让孩子充当看客。显然，在这个过程中，孩子是被动的。所创造的环境虽可称为结构布局合理、色彩和谐，但从环境创造的高度和意图来看，未能体现以儿童为中心的精神。经过反复的学习、讨论、尝试和改进，秉承上学期的研究和探索成果，我园要求老师们立即转变观念，改变以往的环境营造方式，本着“以儿童为本”的原则，与孩子们共同创造一个快乐的世界，我们终于尝到了成功的甜头。

目前各班创建活动室的方式是:墙上张贴的作品多为小朋友剪贴的图片或小朋友收集的一些活动资料，免费的“涂鸦墙”供小朋友自由创作。免费装修布置的材料基本都是孩子努力的结果，老师设计背景，孩子以各种形式想象具体内容。既调动了儿童的多元感官，促进了所有儿童全面、和谐、主动的发展，又从儿童的角度满足了儿童的喜好、需求和兴趣，使儿童享受到一种审美的熏陶，提高了儿童的审美能力。

幼儿园环境营造整体布局的完善需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有一个目标——“一切为了孩子”，为孩子创造更好的生活环境。我相信，创造孩子的环境一定是为了取得更好的效果。

幼儿园环境创造综述2

刘湾小学幼儿园于10月中旬举办了“墙角设置及墙面装饰手工艺大赛”，比赛范围包括全体教师、幼儿及全体保育员。在每节课的转角设置过程中，老师们充分发挥创作智慧，精心准备，呈现出素材丰富、设置新颖、独具匠心的转角环境。活动不仅让老师们对区角的设置有了进一步的了解，也分享了各班在评访中的经验和困惑。* * *讨论了如何合理有效地创造区域环境，让孩子成为环境的主人。

在“墙面装饰手工艺大赛”中，各班积极参与，各显神通，用废旧材料和常见生活用品创作制作了一批精美、美观、实用的作品。孩子们在活动中体验到了创造的乐趣，明白了只要肯动脑筋、肯动手，废旧物资都可以再利用的道理。老师们在制作过程中也与孩子们进行了良好的沟通，展现了他们的聪明才智。

近年来，随着幼儿园课程改革的深入，环境的教育价值越来越受到幼儿教师的重视。幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更重要的是，它作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出，“要通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。为进一步改变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以儿童发展为本的教育理念，提高幼儿园办学质量。我园组织开展了教育环境创建评估活动，总结如下:

(1)主要特点通过这次活动，每位老师都在原有的基础上做了一些努力，做了一些改变和发展。

(二)加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展。

在这次评价活动中，许多教师不是单纯地为了环境创造而创造，而是为了评价而评价。而是认真分析园所现有环境创设中存在的现实问题，针对问题组织反复学习、实践、研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的突破口，作为落实幼儿主体地位的着力点，作为提高教师专业素质的有效载体。通过以项目相关、园本教研、参观交流等形式发掘和利用环境的教育价值，将环境创设融入幼儿园教育教学的常规工作中，不断完善和丰富环境创设的知识和策略，从而有效改善幼儿的学习环境，促进幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，增强实践能力。

(三)课堂环境有所突破，教师创设环境的能力不断提高。

从班级环境和活动区的创设中，我们可以看出教师的教育观念发生了变化，他们创设环境的能力也发生了变化和提高，主要表现在以下几个方面:

(1)班级可以创建主题墙，展示的内容可以与课程和主题教育目标有机结合，可以反映近期教育的主要目标、内容和发展阶段，注重教师、家长和孩子的参与和互动，初步尝试帮助孩子组织有价值的重点学习体验，体现课程意识。在姚主任的带领下，组织教师认真开展园本研究，并敢于付诸实践。这次幼儿园环境创造评价的主要特点是儿童充分参与环境创造的过程。从主题墙的展示到活动区的制定，活动资料的分类、传递、设计都是由教师和幼儿合作设计制作的，充分体现了幼儿是环境的主人，体现了幼儿与环境的互动，发挥了幼儿学习的主体地位。

例如，大二班以“我的祖国”为主题创作了一幅新颖的背景墙装饰，大部分用老师和孩子们收集的图片介绍中国的民俗(剪纸)和民族文化(京剧脸书)，从而认识中国是一个多民族的国家，让孩子们认识祖国的辽阔和美丽，认识几个主要的少数民族，激发孩子们热爱祖国和家乡的感情。让老师和孩子们用自己的方式向祖国献礼，表达对祖国的热爱，让孩子们接受一次深刻的爱国主义教育。

(2)可以根据幼儿的年龄特点创设适当的活动区域，区域的类型和设置合理。低成本材料制成的半成品材料可为儿童配送。材料的传递可以服务于近期的教育目标和内容，有利于儿童的游戏、操作和探索，体现了以儿童发展为根本的理念。能够注意保证孩子活动的时间以及活动过程中的观察和引导。

存在问题

通过这次环境创建评比活动，教师们比以前有了很大的改变和提高，但也要清醒地看到，还存在很多问题和不足。主要的性问题是:

(1)对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向模糊，缺乏了解。一些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值还不够了解。他们把环境创造当成一种装饰，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性、参与性和互动性；有些老师为了急功近利和短期行为，只注重形式，忽视了孩子真正的参与和互动，忽视了环境真正的教育作用。

(2)缺乏对区域活动的物质传递和幼儿活动指导的研究和思考。在区域素材的传递上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品素材不够丰富，素材缺乏层次性、操作性和探索性空间，无法保证其真正的教育作用。

在幼儿的活动过程中，教师应该扮演什么样的角色，如何观察和记录幼儿的活动，如何对幼儿的活动进行及时、适当的调控和引导，如何正确评价幼儿的活动，都需要进一步的研究和探讨。

总之，这一环境创设评价活动为幼儿园教育教学实践与研究的专业化发展提供了平台和载体。希望各位老师能以此为契机，积极探索，从幼儿的角度对我们的幼儿园教育环境进行全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为幼儿营造有效的支持环境，让幼儿园真正成为促进幼儿发展的天地，让环境发挥价值。

幼儿园环境创造概述3

为充分发挥环境在学前教育中的积极作用，根据幼儿园工作方案要求，围绕“主题墙创建、整体环境、区域创建”开展了一次班级环境布局创建评比活动。

前期，幼儿园对创建和评价幼儿园班级环境的活动进行了动员和安排。为此，每个人都积极行动起来，利用一切可用的人力、物力和当地资源。在老师们的精心策划下，每个班级的主题环境、地域角、家吧、自然角都建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。各个学校的幼儿园环境各有特色，丰富程度参差不齐。在创建的区域内，教师可以在投放的材料中考虑各个年龄段儿童的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。

我们每次去上课，都会听到这个班老师生动的介绍。大家倾听，思考，交流，学习，吸取对方的优点，指出对方的缺点。每个班都有值得学习的地方。思想的火花瞬间碰撞，让这个活动的意义远远超出了评比本身。同时，通过这次活动，我对环境创造有了新的思考:

1，幼儿园环境的营造既要体现主题活动的内容，又要对所营造的墙面装饰蕴含其教育价值；环境要多变，要随着主题的变化而调整。同时，形式上不仅要师生参与，也就是老师和孩子一起设计，老师完成大框架，孩子参与制作。在这个过程中，老师要给孩子留空隙，给孩子创造想象空间，让孩子的能力在增强互动的同时得到发展。另外，孩子的能力是可以展示的。

2.各活动区域的设置要合理，区域素材既要体现各年龄段儿童的兴趣特点，又要体现供儿童操作的区域素材的丰富性和新颖性；在传递材料时，教师要充分考虑活动的目的，想象传递的各种玩法，以及活动对孩子的发展。

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3.作为环境营造的一部分，各班家园专栏是宣传幼儿教育的媒介，也是家长了解幼儿园教学的有效窗口。图文并茂的宣传内容，可以让家长更多的参与到班级工作中，配合老师。

做好家庭教育，所以不仅贴的内容要多样化，而且要随着主题和季节的变化定期更换和补充。4.矮墙的布置体现了孩子的参与性；在展示幼儿作品时，教师要对作品进行装饰和包装，让幼儿对自己的作品产生成功感和自豪感，增强艺术美感。同时，要及时更换孩子的作品，激发孩子的积极参与，展示孩子的乐观和自信。

总之，通过这种环境营造，幼儿园墙面环境的营造不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不是教师一个人的体力劳动。而是针对儿童发展的需要，紧紧围绕教育目标和教学内容，充分发挥儿童的主体作用，充分调动师生参与的积极性，营造儿童喜爱互动的墙面环境。因此，在日常教学中，科学地创造幼儿园环境是非常重要的。在未来的环境创造中，一定要挖掘别人的优点，取长补短，展示自己的闪光点，努力做得更好。；