小学语文教学中的识字策略
小学语文课程标准对识字和写字的总体要求是:“积累3000个常用汉字，其中2500个会写字。”第一阶段的要求是“认识1600-1800个常用汉字，其中800-1000个会写字。”可以看出，识字和写字的任务主要放在第一个时期。所以一、二年级课本的生词量不小。那么，如何提高课堂上的识字效率呢？
首先，要正确区分一类词和二类词的教学任务。一类字是要求“四会”(读、写、说、用)的字，即做到“发音准确、字体识别清楚、字义理解、读写使用正确”。而第二种人物只需要达到“一时”，即“能读”。如果把第一类词和第二类词混为一谈，势必会延长教学时间，增加学生负担。
二级汉字教学可以采用“四步法”。第一步，学生自己读课文，遇到生词就多读几遍，并在组成的单词下面划线。第二步，老师将生词用拼音展示在黑板上(以小黑板或大屏幕的形式)，让学生用拼音识别。表彰的形式可以多种多样，如点名表彰、火车表彰、男生女生表彰、师生表彰等。简而言之，学生应该得到充分的认可，每个学生都应该有机会尽可能多地认可他们。第三步，摘掉拼音“帽子”，让学生不带拼音“拐杖”再读一遍，加强对生词的理解。第四步，把生词送回课文，让学生再读课文。这一次，他们可以按名称或按章节阅读课文，目的是让学生熟悉课文，进一步巩固识字效果。有些老师可能会担心，所以学生只能认读。学生能记住吗？其实语文学习的过程是一个循环往复，螺旋式上升的过程。随着年级的增长，今天学的二等词会逐渐变成一等词，学生又要重新学习了。即使没有成为一类单词，学生在反复阅读中反复遇到这些新单词，也可以把“新单词”变成“熟悉的单词”。俗话说“一次生，两次熟，三次四次成好朋友”。
其次，要把重点放在一类词的教学上，不能面面俱到，一视同仁。在识字教学中，一些老师担心学生不理解这些，也担心他们不会理解。所以从语音到字体，从部首到结构，从构词法到语音，他们都在试图涵盖一切，结果却是稍纵即逝的一瞥，却又“不全面”。而且单一的教学方式很快会让学生感到枯燥，大大降低识字的效果。例如:语文版二年级下册第10课《葡萄沟》一文中有12个生词:我、姬、刘、杏、米、蜜、坡、拿、挑、钉、沟、够。从学生的角度来说，在12的单词中，“我”、“健”、“婆”是最容易读错的，因为“婆”容易读成“pe”，“我”容易读成三个声调，“健”是一个舌音，所以从发音上要强调这三个单词。“蜜”易与“蜜”混淆，“鉴”易与“尚”混淆。所以这些字要从字体上强调；其他字都是组合字，部件都是学生已经熟悉的单字。学生可以用“加一加”的方法记住这些单词，不需要花费太多的时间和精力。
在汉字教学中，教师应根据学生的年龄特点，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，加强记忆。下面是一些简单易行的识字方法。
1，儿歌可以看。利用童谣朗朗上口、易于记忆的特点，帮助学生记忆汉字的字形。
如:天气晴朗，水清澈，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去抓蚊子。
2、谜语识字。利用学生探索未知的心理，将汉字编织成谜语，帮助学生记忆汉字的字形。
王阿姨和白阿姨正坐在一块石头上。(毕)
②森林中的两个岔口，一只大手抓住了它。(攀爬)
(3)两个孩子去砍木头，没有力气砍；
回家怕笑话，又不能躲在山里。(隐蔽)
4马可以行万里路，土可以种庄稼。
有的人不是你我，而是有水养鱼虾。(也)
3，单词识字。利用汉字的构词规律理解词义，熟练记忆字形。
如:①双手合十是“拜拜”，双手分开是“拜拜”。
②村前白水泉，村后石岩。
客人来了，鱼和羊新鲜、美味、香甜。
第三，要加强课堂写作训练。如果你想学游泳，你必须下水。你永远也不会在岸上学会游泳。学生要想写得正确漂亮，也必须在练字的过程中做到。在现在的教学中，我们不能把“知识”看得比“写作”更重要。一节课40分钟几乎全用来讲“知识”，“写作”放在课外。众所周知，练字的过程不仅是进一步巩固“知识”的过程，也是让学生欣赏汉字形体美的过程。如果让学生课后练习写作，不仅体现了教师的写作指导。
总之，识字和写字是初中语文教学的重点，低年级学生有意的关注不会长久。因此，初中教师应改变教学形式，在教学活动中插入游戏、儿歌、谜语和竞赛。只有充分了解学习情况，抓住教学的重难点，读写并重，才能有效提高读写的教学效果。