如何优化小学语文学习第一阶段的阅读教学

新课标要求学生具备自主阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。能够初步理解和欣赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，阅读简单易记的文言文和工具书。在阅读教学中，体验和探究什么体现在“课程目标”中。首先是培养阅读能力，即“有丰富的积累，形成良好的语感，学会使用多种阅读方法。”二是培养认知能力，即“发展思维能力，激发想象，创造潜能”；第三，丰富文化遗产，即“吸收民族文化的智慧”和“吸收人类优秀文化的营养”；第四，培养崇高的情怀，培养“爱国情怀，热爱祖国语言文化的情怀”；五是形成优秀品质，即“积极的人生观和正确的价值观，实事求是、崇尚真知的科学态度，科学的思维方式。”并明确指出，完成上述任务，要“注重情感体验”和“探究学习”新课程理念下的教学过程不仅承载着传授知识、训练技能的使命，而且是师生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性和创造性过程。这次课改强调阅读是学生的个性化行为，鼓励学生在阅读思维的基础上发表自己的独立见解，在阅读实践中逐步学会思考、学会阅读。利用阅读期待、阅读反思、阅读批判拓展思维空间，提高阅读质量。

第二，指导小学语文阅读教学的策略。

读书可以使人积累知识(知识是人类生产生活经验的总结)，培养技能，陶冶情操，沟通相关知识(知识是人类生产生活经验的总结)，情感和态度，使人身心愉悦。在整个阅读教学过程中，教师向学生传授科学的阅读方法是义不容辞的责任，对促进学生的终身发展具有深远的意义。那么，如何优化小学语文阅读教学呢？在实践中，我也总结了自己的做法。

1.刺激激发学生的阅读兴趣。

一个人对知识的获取(知识是人类生产生活经验的总结)主要靠读书。一方面，语文教学要重视教育学生享受阅读；其次，我们应该教育学生养成良好的主动学习习惯。能否培养孩子的阅读兴趣，在一定程度上取决于第一学年的教学活动。假设教师能够发现、奖励和发展学生在阅读中表现出的每一个优势，那么他们就会乐观地对待教师的教学活动，爱上这门课程。初中语文教师在日常教学工作中应该做的重要任务之一就是教育学生享受语文课，体验阅读的乐趣。教学要尽量有趣，在活动和游戏中引导学生学习和使用汉语，让学生享受到学习汉语的乐趣，从而增加兴趣。

2.教育学生阅读。

在语文课程标准中，第七个总目标开头就说:“要逐步教育学生具有独立的阅读能力”。

说到阅读技巧，很多老师自然想到的是读单词、句子、段落、文章，想到的是朗读、默读、背诵，以为训练这些就是培养独立的阅读技巧，这是对阅读技巧的误解。没有真正理解语文学科对于学生未来发展的基础性、工具性和可持续性，没有“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读书并不差，问题是读书技巧不仅仅是读书。《语文课程标准》提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体验、理解、欣赏和评价的能力。这种各方面能力的培养，每个时期都可以有所侧重，但不应该机械地割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其他技巧。课程标准也提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的技能”，当然也要有语感，朗读，默读，背诵，速读。这种各方面的能力也表现为自主阅读能力，而理解能力是自主阅读能力的基础和核心。

3.培养学生写作的习惯

社会生活本身就是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有自己的生活经历，有自己对生活的体验和理解，有自己的喜怒哀乐(喜欢、生气、悲伤、开心)，有自己的内心世界和语言世界，这些东西与成年人相比有时显得幼稚可笑，但他们的练习所表现出来的恰恰是这些幼稚可笑的童趣。假设他们是基于自己的认知能力，而不是有意无意地提高自己的认知能力，再加上有效充分的语言训练，假设他们对语言现象和语言形式有了更多的理解和积累，他们就可以选择更准确甚至生动的语言来表达一个意思，所以他们大概不会对练习感到太难。至少按照词序不难。换句话说，练习的内容对小学生来说问题不大。作文教学无非是处理写什么和怎么写的问题。写什么属于内容范畴，主要靠学生生活积累；如何写一个正式的类别，主要看学生阅读的积累。如何写作与写作的基础知识(知识是人类生产生活经验的总结)和基本功(动作模式的概括，是通过一定方式反复接触或模仿形成的熟练动作)有关，与语言的积累有关，语言积累不仅需要掌握一定数量的词汇，了解一些语言现象和语言形式，还需要对语言有敏锐的认识和理解能力，这不是作文教学能处理的难题，主要在于阅读。因此，阅读教学需要结合对文本内容的理解，有意识地引导学生理解文本的表现，理解语言的形式，融入最基本的写作知识(知识是人类生产生活经验的总结)，让学生了解作者是如何构思、选材、定层次结构、选词造句的。但在教学中，一定要用适应小学生认知技能的最简单的语言，把相关知识(知识是人类生产生活经验的总结)表达出来。假设“立意”可以说是要表达的主要意思或中心意思，“选材”可以表示为主要意思要写的内容，等等。教科书(教科书是由信息、符号、媒介三个基本要素构成的材料，用于向学生传授知识、技能和思想)大多是表现手法高超的经典或优秀文章，自然也有很多不适合小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法。假设:作者在写一篇关于风景的文字时，如何选择观察(仔细审视事物)？检查或调查；从清官的名字来看，抓住了景物的哪些特点，按照什么顺序，把景物写得很详细；写事情的叙述，作者如何具体写一件或几件事情，以什么顺序写；记叙文写作，作者如何写人物的心理、外貌、神情、姿势、动作，环境描写和场景描写，人物之间的关系等。再比如:作者在具体的描写中使用了哪些准确、生动、有特色的语言，这些语言有什么特点，这些语言在表达情感中的作用和表达效果。

4.注重阅读体验。

语文是一门人文性很强的学科，大部分阅读文章都包含着强烈的感情。阅读是学生的个性化行为，要关注学生在阅读过程中的情感体验，充分尊重学生生动的生活，牢固确立学生的主体地位。在阅读过程中，要贯彻“对话”的理念，改变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者和引导者，应鼓励学生积极探索，独立思考，敢于表达自己独特的感受。改变原有的简单接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式。以阅读为主，在自悟自读中，在边读边思考中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中，学会阅读和理解文字。学生有自己的经历、观点和问题，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏趣味和审美趣味，这样阅读过程才能真正成为学生快乐的精神体验过程。

5.多角度创造性阅读

知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能够抓住重点、关键问题，提出有价值的问题，对提高学生的阅读水平有着重要的作用。所以，在阅读中，要提出自己的问题，探索难题。阅读应该是开放的，不仅是课堂上，课后也要开放，比如图书馆，网络等等。读书要有挑战性，敢于探索未知，张扬个性，勇于创新。阅读也要实用，让学生综合运用所学的知识和方法。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素质。

6.注重积累，培养语感。

一夜之间学会中文是很难的。是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，培养良好的语感是不可能的。所以，丰富的积累，良好的语感，都是通过阅读来实现的。首先要拓宽阅读范围，开阔视野，广泛阅读各种有用的书籍。此外，还要注意阅读中的积累，积累单词，积累喜欢的成语、格言，背诵优秀的段落，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料、好的词句，从而增强语感，促进学生的发展，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情。

第三，结论

小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，应该是小学阶段的总的教学目标，引导学生多读、读好、读好。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者和组织者，也是他们的欣赏者。他们应该参加学生的阅读活动，并在活动中“以身作则”，让学生“从课上学到东西，从课外活动中受益”。总之，在教学实践中，为了探索可行的阅读指导方法，教师自觉地把阅读教学作为一项重要的教学方针并加以贯彻，才能教育学生获得知识(知识是人类生产生活经验的总结)，逐步达到“不用教”的理想。