小学数学创新教学方法
方法/步骤
自主探究学习——重点是学生亲身体验学习过程,其价值与其说是让学生发现结论,不如说是让学生更加关注探究过程。自主探究学习重视让每个学生根据自己的体检,通过观察、实验、猜测、验证、推理,自由、开放地探索、发现和“再创造”相关的数学问题。在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,而且了解了数学知识的形成过程,特别是体验和学习数学的思维方法和价值。合作学习--小学数学教学中常用的一种形式。但是,目前小组合作学习的效率较少,有的只是流于形式。一些研究者认为,群体学习有几种类型,如独立、竞争、依赖和依赖。目前我们更多使用的是学生自主学习后相互交流,真正意义上的合作太少,无法一个一个的学习或解决一个问题。“实践活动”教学法——通过实践活动,培养学生的创新精神和实践能力,发掘学生的潜能,让学生学到有用的数学知识。.....无论是“优化”还是“创新”,一般都要注意以下四点:一是教学方法的选择或创新必须符合教学规律和原则;二要根据教学内容和特点,保证教学任务的完成;第三,必须符合学生的年龄、心理变化特点和教师自身的教学风格;第四,必须符合现有的教学条件和规定的教学时间。此外,在指导思想上,教师要注意用辩证的观点审视各种教学方法。正所谓“教无定法。”
常用教学方法
20世纪80年代以来,随着整个教学领域改革的深入,小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大小学数学教师和教学研究者,一方面大胆改进和改造我国传统的小学数学教学方法,另一方面在一个极地引进国外先进的教学方法,使我国新的教学方法如雨后春笋般涌现。小学数学新教学法简介(1)发现法发现法是美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳于20世纪50年代至60年代初倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义和特点发现法是指教师不直接向学生传授现成知识,而是根据教师和教材提供的话题和材料,引导学生积极思考,自主发现相应问题和规律的一种教学方法。与其他教学方法相比,发现法具有以下特点:(1)发现法强调学生是发现者,让学生自主地发现、理解和算出自己问题的答案,而不是教师向学生提供现成的结论,使学生成为被动的吸收者。(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。对学生来说,最好的动力是他们对所学的课程有与生俱来的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好奇、寻根的心理特点。遇到新奇复杂的问题,他们会积极探索。教师在教学中充分利用这一特点,利用新奇、困难、矛盾来引发学生的思维冲突,促使学生产生强烈的求知欲望,主动探索和解决问题,改变了传统的只利用外界刺激来促进学生学习的教学方法。(3)发现法使教师的主导作用具有潜在性和间接性。因为这种方法让学生自己去观察,用头脑去分析、综合、判断、推理,自己去发现事物的本质规律,教师在这个过程中的主导作用是潜在的、间接的。2.发现方法的主要优点和局限性发现方法具有以下主要优点。(1)可以将学生的外部动机转化为内部动机,增强学习信心。(2)有助于培养学生解决问题的能力。因为发现法经常练习如何解决问题,可以使学生学会探究的方法,培养学生提出问题和解决问题的能力,乐于创造和发明。(3)发现法的应用有助于提高学生的智慧,开发学生的潜能,培养学生优秀的思维品质。(4)有助于学生记忆和巩固知识。在发现学习的过程中,学生可以对已有的知识结构进行内部重组,这样可以更好地将已有的知识结构与要学习的新知识联系起来。这种系统化、结构化的知识更有助于学生理解、巩固和运用。发现方法也有一些限制。(1)从教学效率来说,使用发现法需要更多的时间。因为学生获取知识的过程是一个重新发现的过程,所有的道理都必须是学生自己去获取或者重新发现的,而不是简单的老师去讲。因此,教学过程必然要经历一个漫长的探索过程。(2)就教学内容而言,其改编有一定的范围。发现法更适用于数学、物理、化学等逻辑严密的学科,不适用于人文学科。就适用学科而言,也仅适用于概念及相关常识的教学,如求平均值、运算法则等。概念的名称、符号、表示法还是需要老师讲解的。(3)就教学对象而言,更适合中高级学生。因为发现学习必须建立在一定的基础知识和经验基础上,年级越高,自主探索的能力越强。因此,并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现教学。3、发现法教学例题(一位数除以两位数教学)给出一道如39÷3的题。学生可以先拿39项,每三项一项,分成13。做了几道这样的题后,可以让他们分组10项。比如给出这样一个问题:“哈利买了四块糖果,每块10块。”他吃了1块,把剩下的三块包在一个袋子里,分发给同学和几个同学?“同学们可能有以下几种解法:(1)每三个分一堆,然后数一数堆的数量。(2)从三个10中各取出1,剩下的每九个给三个同学,再把剩下的每三个分成一堆。9+9+9+3+3+3 = 39(街区)↓9+9+3 = 39(街区)3+3+1+1+1 = 13(人9+9+9+9+3=39(街区)3+3+3+630+3+3+3=39(块)10+1+1 = 13(人)(5)和(4)类似,但是他们看到剩下的9只是分布。30+9=39(块)10+3 = 13(人)同学们得到解决方案后,全班讨论。老师不评价不同的算法。还有一个问题,很多同学会选择比他第一次用的方法更简单的方法。教师进一步提出指导性问题,督促学生寻找更有效的计算方法,形成一般的垂直计算。(2)尝试教学法尝试教学法是小学数学教学中最有影响力的教学方法之一。这是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是常州教育科学研究所的邱学华老师首先设计并提出的。在部分地区和全国逐步推广后,到现在已经十几年了,取得了很好的教学效果,甚至在国际上有一定的影响力。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法?尝试教学法的基本思想是:在教学过程中,让学生在所学知识的基础上进行尝试练习,引导学生自学教材并进行讨论,然后在学生尝试练习的基础上进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤:展示尝试性问题;自学教材;尝试练习;学生讨论;老师解释道。试讲教学法与普通教学法的根本区别在于改变了教学过程中“先讲后练”的方式,以“先练后讲”的方式作为主要的教学形式。尝试教学法产生的背景是,20世纪80年代初,中国的教学改革已经步入正轨,国内有很多关于教学改革的实验研究。同时,大量引进了国外许多教学改革经验。在这种情况下,人们开始思考如何研究和创造一种既符合现代教育改革需要,又具有很强可操作性的具有中国特色的教学方法。多年来,邱学华先生从事小学数学教学研究,对“文革”前后的小学数学教学改革进行了多次调查和实验。他深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此,他在分析比较国内外教学改革经验的基础上,提出了尝试教学法的设想。他借鉴了我国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学指导法,综合分析研究了这些教学方法的优缺点,试图形成一套独特的、可操作的、可行的教学方法。