教师的自我管理
教师的自我管理I .教师自我管理的解读
对教师自我管理的解读是以促进教师专业发展、促进学校整体发展和学生健康成长为目标的理性思考。从目前的研究来看，不同的学者对教师的自我管理有不同的理解:教师的自我管理表现为对自我发展的问题进行分析、规划、设计、约束、激励和反馈的能力。也就是说，教师是专业发展的主体，而不是被动的客体，等着别人来管理。自我管理本身是一种自觉的社会行为，即教师在教育生活中实现教育理念的升华，达到自我管理的理性与非理性的统一。教师对自身行为的自我管理是一个整合社会发展目标和个人发展目标的过程，有明确的指导思想和具体的准则。教师的自我管理有几个主题，如自我认知、自我探索、自我开放、自我理解、自我接纳和自我认同。？因为？有效的决策对学校管理的成功至关重要？从决策推动管理的角度，有学者认为？教师自我管理是教师在学校组织中对个人行为及相关活动做出决策的过程。在决策过程中，它不仅包括个人对过程的控制，还包括管理基本原则的实施。？另一位学者认为？教师自我管理是指在教学、学习和生活中对自己的身体、思想、情感和意识形态的管理，是教师从自身角度进行的内部调节和管理。？
上述说法基本上给了我们一个理解教师自我管理的清晰轮廓:教师是专业发展的主体，教师自我管理是发自内心的自觉行为，遵循一定的指导思想和管理原则。但上述观念也存在一定的局限性:缺乏复杂的思考，缺乏对不同关系中教师自我管理内涵的理解。
笔者认为，教师自我管理是一个多维度、多层次的概念，具体体现在教师要学会认识自己的认知意义上，包括自我分析和自我评价；情感上，教师要有上进心，主要在精神层面；行为训练需要自我修养和自我规划；教师应自我监督、自我控制，调整自己的意志品质。简而言之，教师自我管理应该是教师在对自己有正确认识的基础上，通过自我激励提出自己的发展目标，并能有意识地对自己进行规划、实施、控制和调整，从而达到自己理想的发展目标的过程。
对于教师的自我管理，我们还需要正确理解以下几对关系，这样才能更好地理解教师自我管理的内涵。
1教师自我管理与组织管理的关系
强调教师的自我管理，并不意味着学校组织的作用降低。教师自我管理是学校组织管理的两个有效补充。科学合理的教师管理应实现教师自我管理和组织管理的有机结合。因此，教师要客观分析学校环境，将个人发展目标与学校发展目标、个人需求与学校需求紧密结合，积极调整个人发展目标，使之与学校发展环境和目标相适应。以学校管理目标为基础，通过自我分析、自我选择、自我定位，规划出更符合教师个体发展阶段和发展特点的目标。因为这是教师自我需求的反映，其动力更具有内在驱动力和持久性，也是教师自我管理的驱动力。为了实现这种良性循环，学校管理者不应该简单地用各种规章制度来约束和限制教师，也不应该做无谓的事情？好人？更重要的是建立有效的激励机制，调动全体教师参与变革、勇于创新的积极性和主动性，为教师自我管理营造良好的文化氛围和组织环境。
2教师自我管理与学生自我管理的关系
在学校管理中，教师具有双重身份，即在教师管理中作为管理对象，在学生管理中作为管理者。由于教师工作的示范性，教师的作用对学生的个性发展和综合素质有着重要的影响。教师的自我管理水平不仅制约着课堂教学的管理水平，而且对提高学生的自我管理能力有着重要的作用。自我管理能力强的教师不仅能高质量地完成教育教学工作。赢得学生的信任和喜爱，同时也以自己的影响力带动和引导学生自我管理。加强班级建设，形成和谐的班风和学风。另一方面，自我管理能力弱的老师，工作缺乏计划性，虽然也是整天？忙吗？，但是效率不理想，班级也是？一堆沙子？没有凝聚力，学生的自我管理就无从谈起。所以，从这个意义上说，教师只有管理好自己，才能高效、科学地管理复杂多变的班级和学生。教师自我管理能力的强弱直接影响学生的自我管理能力和健康成长。因此，教师要保持清醒的意识，注意课堂教学中意识、情感、言语、行为的控制和调节，严格要求自己，这也是我们教师的基本素质。
3教师自我管理与教师专业发展阶段的关系
国内外不同学者从不同角度、不同标准对教师专业发展阶段的研究进行了探索。虽然划分的阶段也有所不同，但所有研究者都揭示了教师发展具有阶段性特征，每个发展阶段的各项发展指标都存在质和量的差异。因此，对于处于不同发展阶段的教师，无论是新手教师、熟练教师、胜任教师还是专家教师，他们自我管理的意识和能力都是不同的。一般来说，新手教师或者年轻教师可能更依赖于组织管理，自我管理的意识不是太强。而骨干教师和有一定成就感的专家型教师，自我管理水平可能相对较高。事实上，教师在不同的专业发展阶段有不同的心理发展任务，解决与否在很大程度上影响着他们对教育教学的热情和投入，也影响着教师自我管理的意识和能力。同时，教师的自我管理水平也影响着教师专业发展阶段心理任务的解决。如果教师缺乏自我调节和自我约束的能力，他们也可能受到情绪或家庭问题的影响。因此，教师专业发展阶段的自我管理和心理任务是相辅相成、相互促进的。
4教师自我管理与教师发展动机的关系
教师自我管理的目的是促进教师自我发展，教师自我发展的关键是要有强大的内在动力，这也是教师自我发展的首要因素和条件。没有发展的动力，就不可能有教师的自我发展，也不可能有真正的教师自我管理。促进教师自我发展的动力既有物质的，也有精神的。因为教师从事的是一项精神事业，他们有很高的科学文化素质和成就动机，对自己的期望也很高。因此，拥有一定的教师职业自主权、良好的学校文化氛围、多层次的激励和精神需求的满足，可以激发教师积极投身教育、参与变革、勇于创新。此外，教师自我管理意识和能力的提高也将有助于教师发展动机的可持续性，增强教师发展动机的广度和深度。
二，影响教师自我管理的因素分析
教师的自我管理受多种因素的影响，相对而言，有学校领导的管理思想、学校的管理制度和外部因素。智力支持？教师的自主发展意向影响着教师的自我管理能力，制约着教师的自我发展进程。
1学校领导的管理思维
以校长为首的学校领导的管理思维差异对教师的自我管理有明显的影响。是应该把教师的全面发展和可持续发展作为教师领导和管理的出发点和归宿，还是应该对教师进行控制和约束，以达到一时的效果？成绩？目标导向的管理思想；是从动态过程考虑教师的动力和领导力，还是从切身利益出发评价和考核教师；对教师的评价是多层次、多角度、多主体的开放思维，还是单一维度、视角独特的封闭管理思维；注重管理？人？发挥创造性、主动性、积极性，还是用惯性思维对待老师，把他们当成？假想敌？狭隘的思维和不同的管理思维在管理行为上也是不同的。因此，在学校管理中，学校领导应树立终身学习的理念，将促进教师终身学习作为学校的重要目标，积极履行自己的责任，以示对教师发展的关注，通过思想引领、行动引领和情感凝聚，为教师发展创造更广阔的空间和提供更多的平台，这不仅有助于激发教师的自我发展动力，也能有效促进教师的自我管理。反而会让老师疲于应付，被动工作，被动接受。
2学校管理制度
自我管理有很强的主动性，但是现行的学校管理制度显示的比较多？管？这个想法，不是？法律？的体现；反映比较多？堵？意图，不是？导游？《办法》在很大程度上造成了教师在工作和学习中缺乏主动性，被动服从学校的安排，缺乏主动发现和创造性解决问题的意识，缺乏自主决策、自主选择和自主学习的能力，也限制了教师自我管理能力的进一步发展。因此，基于当前学校的转型变革，促进教师和学生的积极发展，更新学校管理制度势在必行。其中，确立学校制度的价值取向无疑成为形成新的学校管理制度的前提。制度建设的根本目的是人的生命成长，师生的生命成长体现在能否积极健康发展，制度建设能否为他们的发展创造良好的空间。另外，要把制度建设作为唤醒全体教职工民主法制意识和主人翁责任感的最好契机，作为提高学校教育教学质量和效率的最好支撑。
3研究人员的介入
自20世纪80年代以来，大学与中小学合作办学的尝试越来越受到中国教育界的重视，各种形式的合作项目不断涌现。但即使是来自大学的研究人员？智力支持？教师在学校改革中仍然不可避免地遇到一些深层次的困难，无论是思想上的、文化上的、心理上的还是技术上的，这些困难使得教师对新的教育理论、教育理念或实践措施的采纳并不像预期的那样简单和顺利，也影响了教师的自我发展。？因为变化的过程与理论不同，并不表现为？说？，也不像是在练习那种表演？做什么？。所谓改变，就是实践根据？说？就这样走了？做什么？然后呢。说？又来了？做什么？出发的状态。？因此，如果研究者缺乏对实践的充分理解，他们持有一种？法官？、?渔夫？、?很酷的人？以全新的心态与教师合作，并不会真正激发教师参与变革、主动发展的热情，结果只是把实践者当成工具和手段而不是目的。尊重教师的实践知识，处理好教师发展中价值导向与专业自主、实践经验与理论指导等一系列关系。研究者的介入？只有这样，每一位教师的健康积极发展才成为可能。
4教师的自主发展意向
教师发展的影响因素需要外部的智力支持、物质保障和精神鼓励，为教师发展创造条件和提供保障。舞台？，从哪里提拔教师？解冻？朝向？重度冰冻？还需要教师的自主发展意向，即是否愿意提高。教师自我管理首先要有自我发展的意向和自我完善、自我突破的动力。没有这种意愿，即使外部条件已经具备，也很难调动教师自我成长的主动性。其次，有自我发展意向的教师要确立自己管理自己的目标。自我管理的目标没有统一的模式，但最重要的是以自己现有的知识水平、能力结构和发展阶段为基础，与学校的日常生活和整体发展目标挂钩，与教育教学实践和学生的发展变化挂钩。这个目标是教师能够达到的目标，也是充分挑战和激发教师自我发展，从而真正使？目标反映追求？，让？目标激励？。再次，有自我发展意向的教师不会盲目等待外部条件的改善或一味抱怨教师发展条件不成熟、悲观。他们会非常热爱自己的职业。因为热爱，他们有很强的发展的内在动力，他们会争取各种学习交流的机会。他们对自己取得的教育教学成绩不满意。他们会不断挑战自己，超越自己，而？终身学习？然后开始新一轮的开发。
三，促进教师自我管理的建议
教师自我管理对教师的自我发展和学校组织目标的实现具有重要意义。接下来的访谈从学校和教师个体两个层面提出了促进教师自我管理的建议。
1从多个角度鼓励老师，强化他们的认同感。
教师的自我管理首先要从坚实的情感基础入手。对学校没有认同感和归属感，老师只会机械的接受学校管理？规则？不会也不会管理自己。对学校的认同感能有效唤醒教师的自我管理意识，同时对学校的归属感起着决定性的作用。？归属感的建立需要满足以下条件:组织能够满足成员生存和生活的需要，成员能够在组织中得到尊重，成员能够在组织中得到公平的竞争和不断发展的机会。？因此，学校应该积极创造教师发展的平台。多角度激励教师，激发教师内在发展需求，让每一位教师都去做？主角？机遇，让每一位教师都认识到自己应该是自己事业的主人，只要努力加强自我管理，实现自我更新，就能胜任当代教师的职责，同时也成就了自己独特的职业尊严和喜悦。对于不同的学校，不可能在待遇、感情、事业等各方面都激励老师。因此，结合学校发展的实际情况，灵活采取适合教师需求和学校组织发展水平的激励策略是学校的自然选择。
2营造有利于教师自我管理的组织文化
随着对有效学校管理探索的深入，组织文化作为影响学校有效发展的重要因素，引起了人们的关注和期待。？通常，文化被定义为团结组织成员的凝聚力。这种凝聚力可能是社会性的，也可能是规范性的，它要表达的是组织成员所享有的价值观或群体信仰。？不同的组织文化对教师有不同的影响。有的学校领导经理老师都住？好吃吗？我对自己的工作很有信心，也很乐意互相配合，我会把这种乐趣传递给我的学生。教师能够有效地进行自我控制、自我调节和学习，教师的学、教、研、合作成为一种自觉行为。但有些学校，老师抱怨不断，走得慢；学校领导虽然有权力，但是很难指出发展的方向。管理者和老师之间冲突不断，老师的这种心理也会传递给学生。同样，学生回馈给老师的也是浮躁、自由等惯性心理，有时甚至是绝望。所以学校要努力培养员工的* * *知识，实现价值的享受和提升。
增强教师团队的凝聚力，从而重建有利于教师自我管理的组织文化。
3强有力的管理体系的保证
科学完善的学校管理制度与教师自我管理并不冲突。相反，它为教师的自我管理和自我发展提供了保障。愿意做吗？然后呢。开心吗？。尤其是在教师更重视的民主参与和教师评价制度中，如果没有适当的授权和激励制度，教师很容易选择逃避责任，走得慢，甚至没有自我管理？冲动？。也就是赋予教师权力。教师应该在政策制定中发挥作用，应该与管理者建立同事关系？* * *享受权力？。通过这种关系，校长成为学校目标的推动者，赋予教师权力，允许他们有自己的观点。相反，这也是对教师职业表示更多尊重的一种方式。？而管理者与教师之间的冲突和对立随着教师的赋权而逐渐减少，让每一个平凡、勤奋、有个性的教师都能？充满活力？。
4正确认识自我
教师的自我管理有很强的自觉性和目的性，不需要外界的提醒和监督。没有意识，就没有自我管理。要增强自我意识，就要对自己有正确的认识。？其实真正了解自己是自我管理的第一步？。简单来说，教师要对自己的长处有清晰的认识，要有良好的学习、工作方法和价值观。教师不仅要明确自己的价值观，还要学会如何处理个人价值观和组织价值观之间的冲突。个人和组织的价值观不一定完全一样，但也要争取兼容共存，个人才能在争取共存的过程中得到提升。
5注意时间管理
？忙吗？是当前中小学教师的真实写照，是否注重时间的管理是主要原因。具有时间管理意识的教师，能够有条不紊地安排自己的日常工作、学习和生活，让每一天都充满新奇、希望和创新；没有时间管理意识的老师，每天都疲惫不堪，陷入繁琐的琐事中。注意时间管理，首先我们学会设定优先事项，并与行动挂钩。应该认识到，有许多不同的顺序，不同类型的事情应该区别对待。我们应该严格区分什么是紧急的，什么是重要的。最好按照先急后重的原则来安排时间顺序，先处理紧急的事情，再处理重要的事情。当然，你不能只处理紧急的事情而忘记处理那些重要的事情。对于那些重要的事情，要通过各种可能的手段去思考，有长期的，有短期的，有可能介于两者之间的。如果是长期的，就要考虑其短期应用，设定中间过渡步骤，再确定实施的时间和地点。其次，教师要养成良好的工作生活习惯，这也是时间管理的主要内容。教师要改变思维，即改变现有的态度，对时间的理解和认识。？忙吗？并不意味着教师不能追求生活的丰富，享受应有的闲暇。关键是老师要管理好自己的时间？学位？明确自己的价值观或者人生目标，从日常生活做起，从细节做起，做一个？忙而有效，忙而充实，忙而快乐？现代教师。
6 ?做好？教师专业发展规划
教师专业发展规划也是教师自我管理的主要内容之一。一般来说，教师专业发展规划涉及个体自我分析、确立专业发展方向、设计行动计划等内容。但是呢？策划？不仅仅是文字的提法，不是针对？追策划之风？还是？秀？给别人看，但在规划中，既要注重教师与学校组织目标的相容性，又要实现学校发展与教师个人发展的互动统一，还要有规划后真正的实践，即为了实现规划中设定的目标而认真采取行动的过程；要制定具体可行的目标，并根据教育改革的进程、教师的发展阶段和内外部条件的变化，对计划进行动态调整和修订；在计划的实施中不仅要寻求外部行政、物质和智力资源的支持，而且要强调向教师学习的重要性。可能吗？充分发挥教师专业发展的自主性、自律性和自觉性，从日常生活中每一个能够促进自身发展的环节加强自我更新和提升。做好？规划就是在这个意义上理解的。
总之，教师自我管理是组织管理的有效补充。因为其动力主要来源于教师的自我需要、教师的自愿和自我行动，教师的自我管理可以促进教师的可持续发展，从而激发教师的自我完善、自我实现和自我超越，进而为学校的内涵式发展注入活力。人愿意发展，敢于承担责任，人也有强烈的追求成功、做出成绩的动力。那么，从哪里？可能吗？由此出发，教师要客观分析自身的发展环境，尽可能为自我管理、自我发展创造条件，努力运用科学的知识、技能和理念？有武器吗？我在日常的教育教学生活中坚持不断的学习和反思，这种正常的积累是教师自我管理的基础。