风格和小组阅读

我准备请假参加部编教材组阅读单元重组研讨会，复习几年前朱红梅推荐的《让学生学会阅读》一书。

第二章:文体与小组阅读

(1)神话:(马克思:任何神话都是运用想象，并借助想象来征服、支配和形象化自然力。)

神话中的“神奇”应该是要经历的，但不需要太多时间。

多体验“神奇”就没必要纠结“真假”了(如果同学提出相关问题，有两种应对方式。一种是不解释每一个具体问题，而是让孩子知道随着科技的发展，很多神话都变成了现实，让他们感受到神话反映了人类的美好愿望；另一种是转移孩子的注意力去感受想象的神奇和趣味，并将这种感受与经验和实践相结合，鼓励他们“创造”神话。)

“神奇”背后的比喻不适合小学。

我们最应该感受到的是牺牲的英雄精神，神话的叙事结构，神话的叙事语言。

(2)童话(不能像记叙文一样教，不能纠结真假，不能概念解读)

民歌要唱，童话要讲。

把讲台变成童话剧场。

发现童话的叙事特征。无论是讲述还是表演，都要找到童话的叙事结构，叙事类节目才能快速记住童话。童话的结构包括重复、对比、循环、现实与幻想的结合、怀孕与巧合。多读点你就知道了。

(3)散文(除纯文学小说、诗歌、戏剧、非文学实用文章、时事通讯、特写、报告文学、报告、传记、演讲、科普小品、寓言、童话外)是叙事性的，主客观的融合在于求句，突出意境。

散文要追溯作者的本意，不适合“多元解读”。散文中的思想是作者的个人感受和思想。注意追溯作者的本意，不要太早冲向主题，也不要长时间跑到正文之外谈“思想”。

读散文就是要关注作者个性化的语言体验(选材、表达的生疏)，通过语言和文字追寻作者的思想。

(4)儿童诗歌(特点:诗歌朗诵，贴近儿童生活，语言简单但精练，比较“雅”，趣味性强)。

以阅读为中心的诗歌教学。(清晰的声音)阅读是一种全身运动。可以看文，发音，听音，懂礼，懂意。)

以理解为重点的诗歌教学。(大声思考)

以写作为中心的诗歌教学。(不要避讳技巧，积累一定的创作方法，要求多样新颖。鼓励学生联系自己的生活。语文课程体系的小变化，比如边角料的使用，老师的影响，好诗的阅读，作品的发表等等。

(5)小说

如何感知人物:引导细读(人物语言、动作、心理描写等。);用误读(读小说没有绝对的对错)来引导，是深入理解小说中人物的契机；安排比较(比较人物语言，比较人物处理事情的一些表现，比较人物内心的想法)。

如何聚焦剧情:聚焦剧情中的不可思议，聚焦剧情中的转折，聚焦剧情中的悬念和伏笔。

小说教学应把握小说中的情感。曹文轩:古典小说，不管是现实主义的还是浪漫主义的，都在孜孜不倦地写一篇文章:一篇感人的文章，写了好几年。)尽量不要用外在的手段过度情绪化，而是引导孩子回到文本和字里行间去寻找情绪。

注意小说与生活的联系。好的小说教学，善于提出问题和构建话题，通过问题和话题把书和生活联系起来。比如:“我要做个好孩子”什么样的孩子是“好孩子”？《西游记》的聊书课，话题都是和生活有关的。如果你有机会成为孙悟空，你愿意成为孙悟空吗？如果你有机会选择一个国王，你会选择谁做我们的国王？

(6)寓言(谭达:寓言中，教训最重要，其次是故事和趣味。)

借助巧妙的提问，能很快得到意思，到最后一定要把寓言揭示的道理讲清楚给学生听；寓言就是理智第一，理智第一，相对确定，不是强迫你接受。但是让你知道。对寓言发生的场合和适用场景的理解可以发挥作用。

获得道德的途径:选择法、提问法(if)。

寓言教学可以做思维训练和哲学启蒙。要重视《启示》后对生活与道德联系的讨论，利用群体读者创造更复杂的阅读情境。真正好的寓言教学，不是从一个故事里读出很多道理。而是用这个故事里的真实和其他故事里的真实去碰撞。)

(7)知识文本

了解阅读的目的和基本的阅读策略(开始准备知识、提问、整合信息和猜难词)

连续文本(新闻报道，散文。小说。故事、评论、信件等。)和不连续的文本(单一的图形和表格，带有图标的综合文本，文本簇，针对某一方向的各种内容材料等。)

不连续文本的阅读策略