浅析小学语文小组阅读教学论文

无论是在学校还是在社会上，大家都有写论文的经历，都很熟悉。论文是研究某些学术问题的手段。相信写论文是很多人头疼的事情。以下是我收集的小学语文阅读教学论文，仅供参考，希望对大家有所帮助。

小学语文阅读教学论文1摘要浅析:

小组阅读教学在小学语文教学中具有一定的价值和意义，在小学语文教学中处于重要地位。目前，我国小学语文教师已经充分认识到小组阅读的重要性，如提高小组阅读的教学质量，提高学生的阅读速度，可以全面提高学生的阅读能力，为他们的长远发展打下良好的基础。本文在分析小学语文小组阅读教学意义的基础上，探讨了其教学对策。

关键词:

小学语文；小组阅读；教学对策

小组阅读对提高小学生的阅读能力，培养他们的思维能力有着重要的作用，深受小学语文教师和小学生的喜爱。在教育教学方法不断创新、学生在学习过程中的主体地位不断提高的背景下，教师应结合语文教学的进度和课文内容的主体，改进小组文学教学的安排和组织，以满足小学生语文学习的需要，实现小学语文教师创新教学的目标。

1，小学语文小组阅读教学的意义

1.1拓展小学生的阅读视野:在小学语文教学中，所有的小学语文老师都要求学生多读书，读好书。如果学生能长期坚持小组阅读，就能有效提高阅读能力，从而提高阅读能力。然而，目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材只是语文课本中的内容，限制了学生的参与和衡量。所以，目前小学语文老师的教学任务就是增加学生的课外阅读。例如，教师可以在课前几分钟让学生自由阅读与课程内容相关的课外文章，这不仅可以提高学生的课外阅读，还可以拓展小学生的阅读视野和知识面。

1.2提高学生阅读速度:目前我们处于一个信息化的社会。如果学生想跟上时代的步伐，他们必须获得先进和丰富的信息。要达到这个目的，提高学生的阅读速度可以有效增加学生的信息量。目前，在实际的教学活动中，一些小学语文老师为了保证讲课质量，会根据学生的实际学习情况放慢讲课速度。这种教学方式虽然可以让学生充分理解小学课文的内容，但也极大地抑制了学生阅读速度的提高。

1.3培养学生的思维能力:目前小学语文教学受传统教学思想的影响。小学语文教师大多采用单篇文章的教学模式，只向学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动状态。另外，老师为了在有限的时间内完成自己的教学进度，往往会忽略学生在听课过程中的问题。为教学而教学限制了学生的思维能力。那么小组阅读就能有效培养学生的思维能力。小学教师在给学生布置相关小组阅读任务时，要求学生在阅读过程中积极思考，找出问题的答案，可以下意识地提高学生的思维能力。

1.4培养学生正确的阅读方式:新课改背景下，小学语文教育越来越重视对学生阅读方式的引导。然而，在实际的语文教学中，语文老师围绕同一篇文章进行整堂课的讲解，内容主要以文章中的知识为主，完全忽视了对学生正确阅读方法的指导。小组阅读教学可以帮助教师引导学生独立阅读，有效提高学生的分析能力和归纳能力，也可以使学生拥有正确的阅读风格。

2.小学语文阅读教学对策。

目前小学语文使用的教材都是按照相似的主题编排的，每个单元都可以作为一个小组课文来教。在此基础上，可以对学生进行年级水平的教学。

2.1基于主题的阅读:中心话题体现了教学目标，是小组阅读课的中心。在备课阶段，教师要设置好题目，把握好题目的难度。这个主题应该既有挑战性又可学。题目的选择需要结合小学生的理解水平和接受能力。小学生知识水平有限，对事物的看法不够全面。教师应充分认识小学生的特点，在小组阅读课堂教学中合理选择一个或几个话题。题目的选择要有启发性，能启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，让学生从不同的角度提出自己的观点和看法。主题式阅读是指根据小学生目前的阅读能力水平，以主题为前提，使小学生能够按照自己的学习计划和教学计划进行的一种小组阅读活动。这个阅读活动有两种方式:一是完美阅读。在学生平时语文学习表现的基础上，包括学生对不同题目的掌握情况，教师指导一些掌握较弱的科目进行分组阅读；第二，升降型。教师在提高学生阅读能力的基础上，通过拓展不同学科进行阅读指导。这种方式是在学生具备相应能力和基础知识的前提下的高层次阅读指导。比如在讲授《矛与盾的集合》时，教师可以引导学生针对不同的主题进行阅读指导，让学生在自己的生活中发现矛盾但又统一的现象，收集相关材料进行阅读。从这个过程中，我们可以学到相关的知识和为人处事的道理。教师要根据不同的主题进行小组阅读教学，让学生自主总结知识，并加以分析和整合，让学生在收集知识的过程中获得知识。

2.2任务型阅读:任务型阅读是指根据语文教学的实际进度，结合教学中的任务，引导学生分组阅读。在实际教学中，为了使其为教学服务，可以从两个方面来做。第一，预习型。教师根据课文内容提前给学生布置阅读任务，让学生阅读同类文章，理解文章内容，为课文学习打下良好基础；第二，复习扩展型。教学任务完成后，教师可以根据学生在学习过程中的表现和对课文知识的掌握程度，开展课外阅读活动，让学生提高知识水平，充分理解和掌握教学内容。比如在《只有一个地球》的教学中，老师可以要求学生课后阅读环境、生态等小组文章，让学生了解当前的生态环境和环境保护，让小学生充分理解课文中的危机。而且还能让小学生体验到身边的污染现象，让他们充分了解地球的情况，这样自然就能完成课文的学习。

2.3充分利用小组阅读的策略:在课堂教学中，除了必读课文外，教师可以选择比较文章进行比较阅读。在比较阅读中，要注意引导学生发现文章的异同，充分发散学生的思维能力，让学生深刻理解，在差异中看到学习方法和规律，提高对语文文章的鉴赏能力。联想阅读是学生联系自己的经历，体会不同文章的情感。对于一些摘抄的文本，教师可以引导学生阅读相关全文，让学生注意作者的选材和情感表达。开展课内小组阅读后，可以拓展课外阅读，引导学生阅读相关体裁或作者的文章，扩大学生的阅读范围，提高阅读能力。

3.结论

人们在生活和工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读和整本书阅读。为了使学生具备多篇阅读技能，可以在小学语文教学中开展小组阅读教学，有效更新小学语文教师阅读教学的思维，创新小学语文阅读的教学模式，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，从而有效提高学生的阅读能力。以上，本文着重分析了小学语文小组阅读教学的意义和教学对策，以期为同行工作者提供相应的参考。

参考资料:

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[5]杜娟。论小学语文与小组阅读的联系[J].东方教育，2015，(6): 188-188。

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小学语文小组阅读教学论文简析2。初中语文阅读是拓展学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂。传统的阅读教学文章少而精，学生视野狭窄，没有思考同类文章的余地。小组阅读的出现打破了单一文本教学的局限，让学生从课堂走向课外，实现了聚焦课堂，走向社会和家庭的阅读视野。小组阅读的课堂需要用心、智慧、正确、精挑细选，激发学生的学习热情和兴趣，让学生有效受益。笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。

第一，以作者为中心选择文章

不同的作家有不同的文学风格。初中语文阅读可以从教材中选取的作者入手，认真筛选作者的文章，选取有代表性的作品，让学生对作者的风格有更深入的了解。比如七年级上册选了老舍的《济南的冬天》作为语文课本，那么老师可以选择老舍写《大明湖的春天》和《济南趵突泉赏析》，让学生一起学习，看看老舍是如何从不同角度描写济南的，提高学生的写作水平。也可以选择老舍的散文，比如《北京的春节》、《养花》、《草原与猫》等。通过小组阅读和学习，学生可以更深入地了解教材的选用和著名作家的风格，学习著名作家的风格，积累知识和见识。

第二，选择以“体裁”为中心的散文

以体裁为中心，把同一体裁的作品放在一起，让学生知道如何写这种体裁。文章有六种体裁:记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等等。语文老师在选文的过程中，可以根据教学大纲的要求，选择难度适中的同体裁文章。同时，老师也可以把古今中外的议论文混在一起，让学生了解议论文的丰富性。比如可以把苏轼、韩愈、欧阳修等古代名家的议论文，鲁迅、梁启超、钱钟书等现代名家的作品，外国名家的议论文放在一起给学生欣赏，同时仔细讲解其中的一两篇，让学生了解不同时代、国家、地域、作家的风格不同，以此来丰富自己的视野。

第三，选择以“文同”为中心的文章

所谓“同文”，就是主题相同甚至标题相同的文章。文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至不止一个人写同一个题目，只是写作角度和内容不同。教师可以在初中语文阅读教学中大量利用文学作品中的“同文”，让经典与经典的对话和“以文解文”能起到意想不到的效果。经典作品总是内部搭配，尤其是同题材的文章。语文老师在讲解文章的过程中，有时无法解释经典文本的意义和内涵，因此在初中语文阅读教学中让经典“互文”无疑是绝妙之举。著名散文家俞平伯、朱自清都写过《桨影灯影秦淮河》，是“文同”的经典，古诗词中“文同”的作品更多。古人喜欢咏同一个对象，比如边塞诗。有一派边塞诗。王昌龄和高适都是边塞诗的大师。同篇《边塞记》中，王昌龄有“秦时明月，汉时白玉鞍”“沙场月色寒。”诗歌等。唐诗中也有不少送别诗，如王昌龄的《芙蓉客栈》与辛弃疾的《寒雨夜归河》、王维的《卫城曲》的《卫城雨晨轻尘》，都表达了诗人不同的情怀。这些阅读经典，无论是对于初中语文古代阅读教学，还是现代阅读教学，都是作品丰富，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，而且事半功倍。

第四，分组阅读和撰写文章的方式

如前所述，从作者、体裁甚至“同一种语言”来选文是一种思路，但选的文章会很多，种类也会很多，如何巧妙组合也是初中语文老师面临的问题。下面笔者根据教学经验和以往的研究，提出以下几种作文方式:

(一)“扩大和加强”作文的途径

顾名思义，拓展强化就是在一个横向的基线上不断改进，以达到不断强化的目的。比如会有很多社会话题的文章，还有很多科技、过年、特产、奉献等话题。教师可以根据教学目标选择符合时代的作品，根据现有教材分组阅读。也可以在作者选取的上述文章为中心的基础上，根据文章的深度逐步加强，也可以补充其他作者的同类文章并交叉，以补充作者风格单一的不足，进行扩展和加强。

(二)以“完善副刊”的方式来撰写文章。

根据对初中语文阅读教材的研究，不难发现有些类型的文章是缺失的，比如关于家庭教育和自我认知类型的文章。众所周知，初中生正处于叛逆期，自我意识不明确，容易造成心理障碍，不了解家庭教育，对家庭教育缺乏正确的认识。这个时候，作为语文老师，就要对这一类型的文章进行完善和补充，引导他们正确认识青春期面临的各种问题和家庭教育的缺点和优点，正确与家长沟通，表达自己的感受，帮助他们成长。可以说很多作家都创作了自己的家庭故事和自己的成长经历，这些故事很有趣，也有很强的教育意义。《傅雷家书》《名人传记》等励志作品，老师可以推荐，引导学生健康成长！小组阅读灵活多样，不拘一格，教师可以自由组合不同的文本，达到拓展强化、完善补充、提高学生阅读水平的目的。但在选择文章时，目标要明确，要按照难易程度螺旋式上升，一定不能超出学生的理解和阅读能力，否则一些枯燥的文章会降低学生的阅读兴趣，适得其反。小组阅读是当今语文阅读教学的创造性发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师来说，要着眼于课程要求和标准，提高自身素质和阅读能力，在选文、作文中为学生提供好的阅读材料，精选文学名著和经典作品，保证作文不难，恰到好处，可读性强，既能激发学生的阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，有效落实小组作文教学为阅读教学服务的目标。小组作文的阅读自由度和创造性强，作文更是与众不同。这是在浩瀚的文学海洋中挑选合适的素材，对作文技巧要求很高。本文作者提出几种组合选择的方法，希望能起到抛砖引玉的作用，也希望学术界多加研究。

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