如何在小学英语教学中实施语篇教学
语篇教学是小学英语教学的热点之一。在我们的小学英语语篇教学课堂上，教师经常采用问答的形式来分析和理解语篇。因此，我们有必要研究提问艺术，使之成为小学英语语篇教学的有效途径。
一，有效提问的原则
1，目标原则
课堂提问必须以教学目的为导向。教师在钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。备课时要尽量了解学生的情况和本课程教学内容的需要，研究学生的思维特点，有针对性地设计问题，如课文教学前的导入，促进课文理解的启发性问题，背诵课文的重点问题等。好的课堂提问的设计不是随意的或随意的，而是精心设计的结果。
2.等级原则
课堂提问的设计一定要难度适中，特别是对于难以理解的问题，一定要精心设计一系列层次分明、由浅入深、由旧入新、由易到难的问题，让学生通过答题逐步突破难点，理解内容。同时对不同层次的学生提出不同的问题，做到因材施教，调动全体学生的积极性。
3、趣味性原则
每个人都有好奇心。同一个问题总是“一个调”，会让学生感到厌烦。要提高学生的积极性和主动性，就要注重教学问题的趣味性。教师要从课文中选择能引起学生兴趣的热点，力求以新颖、创新的方式提问，让学生乐在其中。
二，有效提问的运用
1.预测和提问相结合，可以激发学生的阅读欲望，引导学生的阅读理解。
在语篇教学中，预测可以鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片大胆猜测，充分发挥学生的发散思维，集中学生的注意力，两次提问，可以再次激活学生的思维，启发学生主动提问，促进深入探究，从而培养学生的语言综合应用能力。
2.听力和提问要结合起来，培养学生的英语语感，掌握课文大意。
在平时的课堂教学中，我经常把A部分中的情景作为听力材料呈现出来，同时展示一些简单的问题，让学生边听边思考，注意对文章的整体理解，而不要停留在某一个音或词上思考，从而促使学生积极利用已有的语言知识去搜索、猜测意思，预设内容的发展。例如，在《英语俱乐部》5B Unit 9部分的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了以下问题:来访者是谁？他现在在哪里？他在那里做什么？这样学生一下子就能掌握整体。在此基础上，我立刻提出了以下问题:有几个孩子？他们来自哪里？让学生边听边思考，同时确保学生逼真地模仿文章的语音、语调和节奏，理解句子。通过组织学生的听力和提问训练，不仅培养了学生积极思考的听力习惯和良好的英语语感，而且促进了学生对课文意义的整体理解。
3.把阅读和提问结合起来，突出学生的主体地位，加深对课文的阅读理解。
一位外国教授曾这样评价在华留学生:中国学生回答问题的水平令人钦佩，但很遗憾，他们中很少有人敢提问或会提问。传统教学中，往往是老师提问，学生回答。这就限制了学生的思维。牛津教材A部分的对话(语篇)是学生表达思想、交流信息的语言库，也是培养学生英语语感、提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师应该强化学生的提问意识，实现师生双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深对语篇的阅读理解。比如在教5B Unit 3兴趣爱好的时候，我问学生“如果你是本的同学，你会问本哪些问题？让学生自由提问，让学生带着自己的问题去阅读，可以充分发挥学生的主体作用。
在小学英语教学中，提问是培养学生交际能力的重要手段，它有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更牢固地掌握知识和技能，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成思考的习惯。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。