如何教小学语文阅读
如何教小学语文阅读
第一，加强阅读，欣赏阅读情感
在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的最基本的手段，尤其是对于一些感性的文章，朗读更为重要。作为小学语文教师，应该鼓励学生在课堂上大声朗读，从而提高学生对课文的感知，培养学生的认知能力，提高学生的阅读水平。教师要给学生朗读的主动权，充分信任学生，引导学生清晰地朗读，帮助学生读好、理解好课文，从而提高小学语文教学的效率。
第二，遵循学生的学习特点
在小学语文教学中，教师要遵循学生的学习特点，深入了解学生，站在学生的角度培养学生的阅读能力。比如在讲解《地震中的父子》这一课时，其教学的重点就是让学生在阅读中体会父子的精神力量，理解他们伟大的原因。从一个成年人的角度来看，父亲的伟大一般都会被凸显出来，但从一个学生的角度来看，大多是佩服儿子的勇敢。因此，此时教师应从学生思考的内容出发，既符合学生的实际需要，又能提高学生的学习兴趣，提高小学语文阅读教学质量。
第三，紧扣课文，培养学生的分析能力
因为新课标强调学生语文素养的培养，作为小学语文教师，我们要做好阅读课的设计，紧扣课文，把文章分成几个重要段落，让学生分段阅读。在阅读过程中，教师要利用段落的意义引导学生理解文本，发挥学生的主体地位，使学生在连续阅读中具备分析文本的能力，调动学生阅读的积极性。只有这样，学生的思维才能在阅读的过程中有效。
第四，营造开放动态的阅读教学环境
教师创设开放、动态的阅读教学环境，充分利用课外学习资源激发学生的阅读兴趣，在开放的环境中培养学生的阅读能力，可以使学生的思维开放，乐于参与教学。比如在英语口语教学中，老师可以把班里的学生分组，让他们在组里轮流练习做小记者，采访其他同学，引导学生把课堂上学到的东西运用到实践中去。通过让学生练习当小记者，可以了解课本上没有的知识，开阔视野，有效拓展自己语文学习的内容，从而为阅读打下坚实的基础。
小学语文课外阅读课的教学策略
1.阅读前巧妙设问。
学生初读一篇课文，往往有很大的盲目性。这样，如果新的阅读课开始了，老师就会带领学生读课文，就像教孩子背唐诗一样。结果只能事倍功半，大大降低语文教学的有效性。另一方面，如果你能在阅读前巧妙地围绕课文的主题提出问题，启发学生运用自己丰富的想象力去构思这篇文章，想象这篇课文的内容，虽然学生所设想的内容可能与课文的内容相差甚远，但只要是有益的，作为对课文内容的拓展和补充，就应该给予充分肯定。
这不仅能调动学生积极参与课堂互动的积极性，还能极大地激发学生深入阅读文本的兴趣。举个例子，我在《送奶工》课上就用过这种方法。我首先要求学生不要读课文，但在黑板上写下课文的标题后，我写下了一系列五个问题:①课文写的是谁，男人还是女人？②课文讲的是什么？主人会把牛奶给谁？
如果给你想象中的人，会发生什么？⑤你想象的事情发生了，高手应该如何正确处理？学生们举手踊跃发言。有的说是男老师，有的说是女的；有人说是给老人小孩的，有人说是给病人的，有人说是给有钱人的。有的说师傅可能生病了还在坚持送奶，有的说师傅可能受伤了还在给顾客送奶，有的说师傅冒雨送奶，有的说家里没人一直等到牛奶送到顾客手里。就这样，课堂气氛一下子活跃起来。在充分肯定大家的想法后，我引导学生打开课本，带着兴奋和各种想法去读，取得了很好的效果。
2.要求学生在阅读中发现问题，提出问题。
在我们纠正“灌输式教学”方法的同时，我们的一些老师却把语文课堂变成了教师提问、学生争抢答案的竞猜，这是对教学互动的曲解。真正的互动必须建立在学生自己发现问题和解决问题的能力上。学生能否通过阅读文本提出问题，问题是否深刻，是考察一个学生的用心程度和深度的关键，也是阅读课能否“生动”的关键。所以不要小看学生，让学生从阅读中发现问题，提出问题。对于学生没有发现的问题，教师要充分发挥“引导”作用，启发和诱导学生及时认识和发现。
只要形成了师生互动的氛围，学生发现和提出的问题就会让你满意，有时甚至会让你意想不到。在谈到《纪念碑》一文时，有同学看完课文后问，“红军为什么不走汽车路，为什么非要走雪云山？红军战士为什么不多穿点衣服？”有人问:“军需官是做什么的？”还有人问:“为什么被大雪覆盖的军需官变成了水晶碑？”
“将军咋能听到脚步声说话呢？脚步声怎么会说话？”这些问题反映出，生长在当今时代的孩子，对革命前辈的开拓史了解不多，难以对红军战士的行为有正确的认识，这是本课的重点。因此，针对以上问题，逐步引导学生对革命前辈的大无畏英雄主义和献身精神有一个全面正确的认识，自然回答课文最后的问题“如果胜利不属于这样的队伍，它会属于谁？”帮助学生真正理解“纪念碑”的含义。
3.阅读后，组织学生之间的问答。
提问的目的是为了解决问题，根本目的是提高学生的综合能力。组织学生回答问题既是师生互动的重点，也是“活”好阅读课的难点。在工作中，我们不难发现，在这样的课堂上，老师是“等了很久”，学生就是不“动”；老师哄着奖励，只有几个学生“感动”；或者“动”和“动”一起，满屋嘈杂，都在说话没人听。所以上课要避免“动”，做到“动”而不僵；也避免了“运动”失控，使课堂“运动”受到抑制，这是对教师课堂调控能力的考验。
所以，作为老师，要善于“引导”，首先要对全班的性格特点和认知水平有一个正确的认识。这样，学生提出的问题相对简单，让性格内向或反应迟钝的学生尽可能地回答，可以增强他们参与互动的勇气和自信心；对于一些比较难的问题，让那些性格外向，思维敏捷的同学来回答。即使回答不出来，大部分也不会放在心上，但可以激发他们深入探索的热情。总之，每个学生都必须积极参与课堂互动，并在互动中得到锻炼和提高，而不仅仅是在少数“积极分子”之间。那样的话，阅读课就算“热闹”，也是失败的。
4.最后，引导学生在阅读中升华思想。
批判性阅读作为一堂课的归纳和总结，在阅读教学中起着重要的作用。任何文章都是作者真实感受和内心想法的表达。只有把这种思想感情传达给学生，让学生把文章的巧妙表达和健康的思想内涵结合起来阅读，这样的阅读课才是成功的。因此，教师必须在阅读评价中体现学生的主体地位，善于从学生的问答中发现和总结正确的观点和健康的思想内涵。在此基础上，可以将学生的思想引导到更高的层次，最终统一学生对课文主题的认识，从而实现课堂上“生动”的气氛与学生“动态”的思想的有机结合，从而达到培养兴趣、提高能力的目的。
小学语文阅读课的教学模式
一，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习的内在驱动力被大大激发，产生了强大的学习动力。激发学生学习兴趣的方法有很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、运用视听手段等。比如在教“周总理借书”这一课之前，我看了很多资料，写了一篇短文，充分体现了总理一生的奉献和无私。当我深情地看完的时候，我感动得热泪盈眶。学生也会被老师感染。他们怀着崇敬之情深深体会到总理精神的伟大。他们以前从未体验过文字的精致。在这种情况下，学生可以表现出非凡的勇气、毅力和智慧。
小学语文课本里，记叙文和文学作品占了大多数。这些文字描写人物，记笔记，画景物和物体，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，理解作者的思想感情，使他们对文章中生动的描写和描述产生强烈的感受，在脑海中唤起相应的形象，唤起情感。这时，他们会被形象所吸引，进入文章所描述的境界；他们越读越想读，越读越爱读，并从阅读中获得快感。
二、创设阅读情境
在阅读教学中，让学生一夜之间掌握阅读方法，形成阅读能力并不容易。由于小学生阅读经验有限，老师不能直接把抽象的学习方法强加给学生，要求他们背诵。更不能以让学生学会阅读为借口，让他们“在黑暗中摸索”。教师和学生应该处于平等的地位去阅读、讨论、研究和争论。教师应该是学生的平等参与者，并发挥积极的指导作用。也正是在相互提问、相互讨论的互动活动中，学生成为主动的学习主体。在这种轻松、民主、和谐的氛围中，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然发挥出来，同时获得精神上的愉悦。教师要根据教材的特点，抓住训练的时机，巧妙设置思维情境，渗透学习方法的指导，让学生主动生动地学习，积极发挥主体作用，让“教材”成为学生的“学习材料”，让学生在师生的实践探索中领悟学习方法。
第三，总结阅读方法
科学的学习方法来自成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生以自己的学习过程为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结阅读规律，以便将来有意识地运用这些规律探索新知识。学法指导还应体现教师为主导、学生为主体的原则。教师一方面要因势利导，另一方面要给学生学习的主动权，让学生读课本，让学生谈思路，让学生找规律，让学生悟学习方法，让阅读方法真正成为学生主动获取的宝贵精神财富。
第四，顺序阅读训练
掌握了几种具体方法，并不代表学生学会了阅读。学习阅读的核心是学生将具体的方法整合、内化，成为系统、完整、灵活的认知策略。这种融合内化的过程需要教师长期的努力，教师要从课堂教学的每一个环节入手，有计划、有意识、有顺序地进行持之以恒的训练。学习方法本身是有一定顺序的，随着年级的增长，由低到高，由浅入深的螺旋上升。因此，我们注意明确教学大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“现有基础”，总结学生过去掌握的学习方法，在教学中引导学生在现有基础上“自己跳起来”，在教师的指导下迈上新的台阶；在教师序列的指导下，不断积累和丰富自己的阅读方法。
动词 （verb的缩写）创造性阅读
如果质疑性阅读是更高层次的阅读，那么创造性阅读就是更高层次的阅读。这种阅读需要教师顺应学生的思维规律，给予适当的指导和引导，使学生的思维在阅读中得到分散和再创造。这不仅可以培养学生认真学习文本、深入理解作品的习惯，而且有助于发展学生的发散思维，发挥学生的创造能力。古时候读书是“自得其乐”的，有“书读百遍，方知其意”的说法，意思是只要多读文章，不用解释就能学会其意。无心阅读和专心阅读是不同的；盲目阅读不同于有意识阅读；应付地读“食不知味”，有目的地读“津津有味”。因此，教师有必要启发和诱导学生找到目的明确的最佳阅读方法，自己专心阅读，边读边讨论，比较异同，解决问题，力求创新，逐步提高学生的阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
如何有效开展小学语文阅读教学
(一)为学生创造良好的阅读氛围
许多老师喜欢在阅读课上没完没了地谈论文章的作者和背景，或者不厌其烦地分析文章。老师的讲解完全代替了学生的自主活动，或者以一个又一个问题为诱饵，所谓“带着问题阅读”。让学生统一成教职员工的标准答案。学生总是处于一种被动的状态，在一堂课上没有太多的时间真正去阅读。其实，教师要千方百计创造轻松的教学环境，给学生足够的阅读时间，让学生用心读课文，调动各种感官，读出感受、品味和兴趣。学生会在良好的个性化阅读氛围中感受到“心理安全感”和“心理自由”，从而主动思考、把握、分析和欣赏文本，使阅读成为一种个性化的行为。学生只有积极自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。
(二)倡导“探究性阅读”和“创造性阅读”
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。接触式阅读教学是倡导自主阅读、交往阅读和创造性阅读。
在阅读教学过程中，要尽可能地给学生以主动权，让学生在自主学习的过程中有自我发现、自我探索的时间和空间，从而培养学生的创造力。认为学生在学习阅读时应该而且可以进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构而言，包括创造意识和创造能力；论其过程，包括理解中的创造和应用中的创造；就其层面而言，包括原创和模仿；就其核心而言，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好的阅读习惯方面，学生应养成阅读行为定势；但在培养创造性思维和想象力时，要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层面进行探索。如果小学生在阅读探究中能有独特的体验，哪怕是表面的，但确实是自己在阅读中获得的感悟，就应该热情鼓励。
(三)培养学生掌握阅读方法。
语文课程标准规定，要求学生“学会并运用多种阅读方法”。具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览”。我认为“浏览”是一种常见的快速阅读方法，含义较窄，不如“快速阅读”丰富，是“略读”所采用的。与精读、略读不相称，不如改成覆盖面更广的“速读”概念。“新概念阅读”包括阅读原则和阅读技巧两个层面。从国内外阅读技巧来看，完整的阅读技巧体系是精读、略读、快读三种方法:精读，要求每分钟阅读250字以内，理解记忆率80%以上；略读法，采用默读法，要求每分钟阅读250~500字，理解记忆率80%左右；快速阅读法要求每分钟阅读500字以上，理解率和记忆率分别为70%和60%。这是以侧重阅读的时间和效率来区分的，是按照阅读能力的发展进程来排序的。
精读是略读和快读的基础。小学阅读教学应以精读训练为主，但要降低要求，降低难度。理解的深度没有限制，非常灵活。教师必须适应小学生的年龄特点，并加以控制。略读和速读是精读的重要补充，是阅读广度和速度的发展。在小学阅读教学中，精读、略读、速读融为一体。在阅读一篇课文的过程中，三者往往遵循“快速阅读→略读→精读”的顺序:一是运用快速阅读法，快速选择阅读材料；然后用略读法快速掌握阅读材料的主要内容，确定阅读重点；之后，我运用精读法，正确地、创造性地理解阅读材料，从而达到我的阅读目的。
鼓励课外阅读。
在做好课堂阅读的同时，也要大力开展课外阅读，让“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展当然，要做好课堂阅读教学，“课堂四十分钟提质”是对的。但过分依赖课内阅读，把培养阅读能力的希望全部寄托在课本阅读上，是阅读教学中的误区。阅读资源和阅读实践无处不在，无时不在。因此，我们必须在搞好课堂阅读教学的同时，加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。
所谓“大阅读教育”，提倡阅读纸质书(包括纸媒中的书籍、报纸、杂志)、电子书(电脑、网络、影视、音视频)、无字书(自然之物、社会人情)；在阅读内容上，不仅要选真、善、美的书，还要读新、活、广的书；就阅读课而言，要发展课外、校外的第二、第三阅读课，自学课的数量要比教授阅读课的数量多四五倍。课内外阅读的联系和融合必须通过课外阅读活动来实现；阅读的校内外沟通只能通过家庭阅读教育和社区(社会)阅读教育来实现。最重要的是，课外和校外阅读永远是小学生课外生活的快乐选择。
(5)教师要做好引路人。
对于初中阅读教学，我们提倡多读少讲，但不提倡完全不讲。我们只是让学生机械地反复阅读，而不去关注阅读的层次和深度，阅读的意义和进度。这样的阅读教学是徒劳的。引导和指导学生阅读是教师必须做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，是“首席小提琴手”。他们要把学生引向文本，让学生循序渐进地阅读，从阅读到阅读，从阅读到感受，把每一次阅读尝试都当作提高阅读能力的机会，当作一次语感发展的体验。
如何在这个环节的教学中做好引导和指引，需要教师首先明确哪些词、哪些句、哪些段是课文的重点。这样才能在教学中起到指导作用。同时，要因材施教，及时根据课堂上的情况调整思路，让学生在阅读中有所感悟，有所思考，在实践中有所收获，有所收获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。