小学一年级上册“天地人”教案【三篇】
设计说明
《语文课程标准》指出，低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动阅读的欲望。如果学生想对识字产生浓厚的兴趣，并积极参与未来的识字活动，这一段识字经历就显得尤为重要。但是，刚进入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，保持学习注意力的时间还短，学习兴趣容易被激发和消散。因此，识字教学必须以“趣”为基础，借助各种活动来进行，如读图、表演中的朗读等，引导学生体验识字，获得识字体验，最终达到准确识字。
课前准备
1.制作新单词卡片和多媒体课件。(老师)
2.预习新单词，制作单词卡片。(学生)
班级安排
1课时。
教学过程
一、激发兴趣入门，了解“天、地、人”
1.互动活动1:同学们有没有玩过“运动对运动”的游戏？当老师说举起你的右手时，你举起你的左手。不管我说什么，你都要照我说的做，明白吗？
2.互动活动2:学生反应很快。如果我把这个游戏变成“反话对反话”，你会吗？比如我说左，你就是右-右。
3.(老师在黑板上写“天”“地”)导读:我们生活在天地之间，我们是——人。(“黑板上的人”)
设计意图:对于低年级的孩子来说，游戏是最贴近他们内心的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕教学目标，让孩子在游戏的“乐趣”中慢慢进入学习目标，达到“乐趣已在上课之初诞生”的效果。
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
播放童谣视频。你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。我妈对我说:“我的孩子，我的孩子，你是我妈的好娃娃。”爸爸对我说:“娃娃，娃娃，妈妈对你说了什么？”我对爸爸说:“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你，我和他是一家人，什么都不怕。)最后一句把视频定格。
2.学生试着大声朗读这个句子。回想一下我们刚刚读过的童谣，“你”指的是谁？“我”指的是谁？“他”是指“谁”？
3.互动活动。面对所有学生，老师用手势指着自己、一个同学和另一个同学，引导学生交流:谁是“我”，谁是“你”，谁是“他”。然后，在学生群体中进行交流和表达。
4.老师在黑板上写“你、我、他”，学生认。
设计意图:童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中理解“你、我、他”的基本含义，然后相互互动，在实际情境中再次感受三个人称代词的不同含义。
第三，用单词卡认生词。
1.老师引导学生观察黑板上的六个大字，学生可以完整地读出来。
2.同桌合作:拿出新单词卡，同桌互相阅读测试。如果同桌犯了错误，学生可以当小老师教同桌读书。
3.火轮读字卡，及时纠正错误。注意“人”是舌头；“天”是鼻音。
4.自我识字:我们如何记住它们？选择一个你喜欢的单词，一边观察单词卡，一边说你有什么好的方法来记住它。
5.学生拿着字卡到黑板上汇报交流，老师在镜头引导下。
日:(1)联想识字。单字，“大”字是“田”，“福”字也是“田”。
(2)单词识字。象形文字，展示图片。古代的“天”字，就像一个站在正面的“人”，用一个方框突出人的头部，延伸到头顶的天空。
(3)单词组合识字:天，日常，天真。
地:(1)熟悉的字加偏旁来读。左右结构，在“也”字的左边加一个“”。
(2)采用“一加一”的方法阅读。左边是“土”，右边是“叶”，合起来就是“土”。
(3)单词组合识字。地球，地面，陆地。
他:(1)能用熟悉的字和偏旁部首阅读。左右结构，在“叶”字左边加一个“气”。
(2)采用“一加一”的方法阅读。左边是“气”，右边是“叶”，合起来就是“和”。
(3)单词组合识字。他们，其他人，其他地方。
(4)相似点比较有文化。“地”和“他”右边都是“叶”，左边的字不一样。“和”与人有关，故为“气”，“地”与土有关，故为“”。
人:(1)能读几笔。专著，第一笔是撇号，第二笔是si。
(2)单词识字。象形文字显示图片。在古代，“人”字看起来像一个人的侧面形象，有完整的头、臂、身、腿、脚，突出了人直立行走、有手的特点。
(3)填字游戏素养。“天下第一”或者“春节放假三天”。
(4)单词组合识字。大人，人，人。
我:(1)联想素养。专论，前缀“查找”上多了一个“撇号”。
(2)单词组合识字。我们，我的，我的家。
你:(1)可以用部件组合法阅读。左右结构，带“京”加上“呃”。
(2)单词组合识字。你的，你的，你的家。
设计意图:低年级教识字最有效的方法是复制。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在课堂上把握各种形式的再现和识字尤为重要。玩生词卡是阅读的好方法。时间充裕，全民参与，语言能力得到发展，识字能力也得到提高。
第四，游戏巩固，课堂总结
1.课件展示识字转盘(本课生词标注在转盘上)。学生转动转盘，翻到哪个单词，用那个单词展开单词，说一个单词。
2.总结:我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们* * *生活在天地之间，做一个爱学习，一起努力的人。
设计意图:巩固游戏中的六个新单词，并借助游戏进一步应用新单词。构词法和造句法是对记忆生词的进一步检验，也是深入理解词义和运用生词的重要环节。
教学反思
这节课的设计重点是“三个务实”，即思想上的务实、设计上的务实、过程上的务实。真正引导学生在具体情境中阅读，在快乐活动中阅读。
1.通过各种方法学习，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学中的难点。本课重点记忆六个生词，引导学生在观察的基础上思考记忆生词的方法。在报道的过程中，识字的方法变得多样化；在教师的教学过程中，识字的方法变得有效。
2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出:喜欢学习汉字，有主动阅读的欲望。这种爱和欲望需要老师在平时的教育中激发和培养。比如教生词的时候，用生词卡，让三四个孩子一组一起想办法记单词。播放“你、我、他”的视频童谣，创设情境识字。把情境带进课堂，把课堂还给学生，给他们更多的活动空间。
天地人教案二
1.这是一篇识字课文。全文由我们生活中常用的六个单音节词组成，反映了中国古人对人、人、天地的认识。
二、这是本单元的第一篇识字课文，也是学生练习语文学习的第一篇课文。也就是说，这篇课文的学习将为学生今后的语文学习实践打下一定的基础。
第三，这是学汉语拼音之前学过的识字课文。学生没有汉语拼音作为发音的拐杖。因此，充分利用学生的生活基础和教师对语音的反馈和示范，成为实现识字和朗读教学目标的策略。
学习情况分析
第一，文中的六个单音节词都是生活中常用的词。学生要通过各种媒体认识和理解它们的音、形、义，这是我们在组织教学时要充分考虑的因素。
第二，由于学生是第一次接触课文，不了解课文的各个部分及其作用，会对教学的组织不利，应引起足够的重视。
第三，学生的学习方式从幼儿园的游戏活动转变为现在的课堂学习。虽然课堂常规和良好的学习习惯是通过“我上学了”的学习养成的，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而本文的课堂教学就是实践养成的开始。从实施三维目标和育人的角度来看，这应该是本文特别重要的教学目标(注:因为这个一维教学目标是所有语文课堂教学的教学)。
实现这个维度目标的策略可以根据各个环节和步骤的实际情况而变化。教师可以说前半句或第一句，学生可以说后半句或后半句，以提醒他们执行。如果引起注意力集中，可以用“一、二、三，快坐下！””“小眼睛，看黑板！“另一个例子是用铅笔。老师说“拿起笔”，学生继续说“挺胸站起来，双脚平放在肩膀上，一尺一寸地做！“用完铅笔，就该进入下一步学习了。你可以说:“小铅笔，快回家吧！”“这些顺口溜、公式在教学设计中不需要写，但在课堂教学中必须操作。
教学目标:
第一，可以正确确认“天”等6个生词的读音。
第二，可以通过图片，结合现实生活，理解课文内容，正确阅读课文。
教学重点:能正确读“天”等六个生词，并能正确读课文。
教学难点:通过图片结合现实生活理解课文内容。
教学准备:教师:“田”等新字卡6张，傅抱石国画PPT，傅抱石国画小画4幅。
学生:每人有一套6个新单词的卡片，比如“天”。
教学时数:一个课时。
教学过程
一、复习诊断，激发兴趣引入，明确主要教学目标。
(1) 1.分别展示读和写“我爱学中文”的图片。学生讲讲图片告诉语文什么(读写)，讲讲读写的姿势要求，做一做。2.讲故事，听故事和图片。学生谈论学习汉语还需要什么。
(2)总结:阅读、写作、讲故事、听故事都是学习语文的内容。还有其他学习语文的内容，以后我们会逐步接触，但所有这些学习语文的内容都是建立在一个活动的基础上的，那就是“识字”(板书:识字)。只有当我们认识单词时，我们才能成功地进行学习汉语的其他活动。今天开始学习识字，学习第一篇识字课文。
(3)板书需要学生认真看。(黑板:①天地人)
(4)研究和阅读题目。
1.展示任务:这个题目由三个单词宝贝组成。看着这三个单词宝贝，尽你所能去读任何一个单词宝贝。
2.反馈指导:
说出报告将识别的单词，纠正发音，并根据模型朗读。如果有不认识的同学，老师会直接建模看。(镜头显示字卡:天地)
3.阅读主题:①天、地、人
(5)小结:刚才我们学习了阅读题目，认识了三个新宝宝单词。接下来，我们将通过学习阅读课文来继续学习新单词。
第二，注重识字，学会朗读
(1)尝试阅读和学习新单词。
1.展示任务:打开课本的那一页，自己读课文(题目下面是课文。)除了刚才我会读的三个字baby的，哪个字baby我会读，哪个字baby下面我会点点(在“识字”上写点点)。
2.反馈指导:
说出报告将识别的单词，纠正发音，并根据模型朗读。如果有不认识的同学，老师会直接建模看。(镜头显示字卡:你我他)
3.总结:这六个单词baby就是我们通过这篇课文应该能认出的单词baby。用文本下面的两条横线告诉我们。让我们再读一遍。
4.看黑板上的单词卡片，一起读。
(2)教难发音，正确读课文。
1.展示任务:刚才，我们把六个生词读对了。请把课文读给你的同桌听，并正确读出单词的发音。同桌认真听。如果有任何一个单词宝宝读不正确，就在任何一个单词宝宝下面画一个三角形，同桌读完后告诉他正确的发音。
2.反馈指导:
说出帮助学生正确阅读的单词。
预设:难音:人，你，我。
用摄像机教难词。
3.在学生再次练习阅读正确的文本后，给予反馈以指导他们阅读正确的文本。
第三，阅读理解，大声朗读课文
(1)理解“天、地、人”，读课文第一行。
1.(展示傅抱石国画后)展示任务:仔细看这幅图，思考这六个生词宝宝的意思，与同桌讨论，从单词卡中选出三个与这幅图意思相符的生词宝宝。
2.反馈指导:
默认:选择:天、地、人。
反馈修正后，读这三个生词。
3.展示任务:同桌讨论，思考婴儿这三个新词可以放在这幅画的什么位置。
4.反馈指导:
同桌学习后，同学们点名四组在黑板前的傅抱石国画小画上贴上字卡并改正。
5.总结:同学们都很聪明，结合自己的生活经历就能理解“天、地、人”的含义。是的，“天”在上，“地”在下，“人”在中。我们“人”和“天地”和谐成长发展。
6.通过范文阅读引导“天、地、人”的阅读，提示注意每个字之间的停顿。
7.“天、地、人”口头作曲，进一步理解意思，读课文第一行。
①展示任务:(以“识字”一词为例，明确构词方法要求后)，请思考。在你的生活中，“天、地、人”会和哪个词宝宝构成词？同桌说话。
②反馈指导:
A.一一反馈。如果学生正确地组成单词，以单词卡为中心在黑板上写单词；如果学生用同音字组合单词，把这个单词写在黑板上辅助黑板的位置，以示区别和改正。
B.如果学生群中的单词是日常生活中常用的，摄像头可以让学生用单词口头说一句话。注意控制字数，不要以主持人自居。)
③把学生群里的单词读一两遍。
8.总结:学生真的很用心，能认识这么多生活中的单词。其实生活就是一个大教室。我们可以通过生活认识很多字和词。你有信心读好课文的第一行吗？注意每个单词之间的停顿。
9.引导学生大声朗读。
(2)感受“你、我、他”，读课文第二行。
1.展示任务:(刚才在组合单词的过程中，同学们很会说话。请考虑一下。你会对生活中的“你、我、他”说些什么？想清楚了，就拿起字卡，和同桌的字卡说一句话。
2.反馈指导:
A.两个同桌一起反馈，引导“你、我、他”在说话的过程中使用动作指令。
B.注意引导发言完全，音量适中。
3.总结:通过交谈，我们知道“你、我、他”分别指不同的人。学生很棒！
4.引导阅读课文的第二行。
A.展示任务:学生刚学会读课文的第一行。现在请这样读第二行，好吗？
B.反馈引导:提示注意每个单词之间的停顿。
(3)朗读全文。
自由练习阅读-命名反馈-自由练习阅读-一起阅读。
第四，素养评价
(一)同桌扰乱字卡秩序，互相检查纠正。
(2)游戏素养
1.我说数字，你读单词。(给生词编号，老师说编号，会读的同学站起来读。通过学生是否站起来或者站起来的速度来观察学生的掌握程度。如果他们不站起来或者站起来慢，就把他们的名字念一遍。)
2.我拿着单词卡，你读单词。老师举起演示卡，会读的学生站起来读。通过学生是否站起来或者站起来的速度来观察学生的掌握程度。如果他们不站起来或者站起来慢，就把他们的名字念一遍。)
注:连续读“人”“日”“地”“他”的序号或拿着字卡帮助记忆。
动词 （verb的缩写）摘要
今天我们学习了第一篇识字课文，结合生活实际，认识了六个生词宝宝，学会了朗读课文，了解了课文各部分的名称和作用，为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生的课堂常规、纪律、读书、握笔等。)
工作设计:
(1)向家长汇报，大声朗读课文。
(2)让父母测试他们对六个带卡考的新单词婴儿的认识。
天地人教案三
教学目标:
1.通过观察图片，示范动作，联系生活，认识“天地”等六个新词。
2.学会读课文。
教学过程:
第一，课前谈话，激发兴趣
1.老师播放儿歌，学生边读边拍手。
铃响的时候，坐下来。
保持腰部挺直，双脚平放。
把手拿开，头保持挺直。
眼睛盯着老师，上课认真听讲。
这是第一节识字课，将学前常规教育融入语文课。
2.老师展示傅抱石的中国画，引导学生看图:你看到了什么？老师根据学生的回答，展示题目:天地。
二，阅读文本，内容分类
1.学生打开书本，老师及时纠正阅读姿势。
2.老师带阅读。先看题目，再看正文。课后阅读。一起读。
3.引导学生观察。这六个汉字在文中分为哪两组？(第一组:天地人；第二组:你、我和他)
汉字承载着中华文化，将中国画与汉字联系起来，引导学生理解汉字的内涵。
第三，形意结合，学“天地”
1.学习汉字“天”。老师解释了黑板上的“天”字。在人们的头顶上，无边无际的天空就是“天空”。展示晴天、阴天和雨天的图片，帮助学生理解单词的意思。老师示范阅读，学生跟读，纠正发音。
2.用图片学习汉字“人”。教师展示人站立的图片，引导学生观察字形与图片的相似之处，帮助学生记忆字形。展示男人、女人和老人的图片，帮助学生理解“人”的含义。老师示范阅读，学生跟读，纠正发音。
3.结合图片学习汉字“地”。引导学生观察插图，理解单词的意思。展示草地、菜地、雪和沙子的图片，加深你对与生活联系在一起的单词的含义的理解。老师示范阅读，学生跟随。引导学生阅读自己的单词。
用图片联系生活，帮助学生记忆和纠正发音。
第四，交谈交流，学习“你、我、他”
1.营造氛围，感知“你、我、他”。
从“人”出发，引出“我”。老师展示汉字“我”启发他说话:我们都是人。师生对话引出“你和他”老师问，“你叫什么名字？”指派学生回答。老师然后指着学生的同桌问:“他是你的同桌。他叫什么名字？”学生们回答。
2.仔细观察，知道“你、我、他”。引导学生观察汉字，找出* * *你和他的共同点。老师移动单词旁边的笔画，帮助学生理解单词的意思。
3.游戏互动，理解“你、我、他”。老师让三个学生上台，引导他们选择新的单词卡片，进行交流。比如一个学生说:“我是XXX，很高兴我们成为了好朋友。”“你喜欢踢足球吗？”“他是你同学吗？”分组练习，依次对话。
创设生活场景，帮助学生在师生对话中阅读和理解生词。
关于天地教学的几点建议
一.扫盲
本课的六个生词以三字两行的方式呈现，便于学生阅读和记忆。根据课文编排的特点，建议以三个单词为一组进行教学。第一组可以充分利用课文中的插图，让学生谈论画面的含义，引出画面中的“天地”二字。第二组可以通过师生对话引出“你、我、他”，把识字和日常表达结合起来，充分利用日常语言听、读、纠正发音。
这节课要认识的六个生词中，“人”的声母是卷舌，“你，我”是第三个音，要注意把单个单词读到位。由于学生尚未学习拼音，建议通过图片、听读、创设情境交流等方式帮助学生准确读出拼音。
(1)图片演示发音。可以依次展示一组相关图片，比如“老人、小伙子、女人”。教师举起相应的生词“person”示范阅读，学生跟着理解单词的意思。
(2)听场景，读口音。比如借助生活场景来认识“土地”，教师可以通过列举的方式展示各种生活场景:被土覆盖的土地叫土地；沙子被沙子覆盖；草长满了草；这是被雪花覆盖的雪。老师举起生词卡“地”，听学生发音，及时纠正。
(3)日常沟通。“你、我、他”是一种日常交流语言，可以连接入学教育的内容，营造交流氛围。比如，老师一手举生词“你”，问“你叫什么名字”，把生词卡“你”交给学生；一手举起新单词“我”，说“我是你的语文老师”。出示生字“他”，意思是学生问“他叫什么名字”，把生字卡“他”递给学生。在交流和传递生词卡的过程中发音和记忆生词。
这节课需要记忆6个新单词。“天人”的结构相对简单，“地我”的结构相对复杂，“你他”有相同的部分。借助图片、动作、生活场景，形象地理解字的意思，记忆字形，感受汉字的趣味。
(1)生活情境素养。
本课的六个生词是常用词。我们可以在生活中呈现各种带生词的图片，帮助学生通过不同的语境记忆和阅读生词。
(2)更有文化。比较一下“地”和“他”，告诉我区别在哪里。
(3)动作猜测。区分“天”与“人”。让学生根据字体在舞台上演示动作，其他学生猜汉字。
如果有余力，可以结合生活，积累“天地，他人”等词汇。
二，课文学习
1.阅读说明。
这是学生第一次学习朗读，所以正确朗读是这次阅读教学的主要内容。
由于学生还没有学会拼音，教师要注意正确的示范和听力纠正。老师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意“你我”的第三个声调。连读三个字时，他要把“你”读一半，类似于第二个音，把“我”的音读完整。
这篇课文内容比较简单，只呈现了六个汉字，中间没有标点符号。朗读时，老师要引导学生连续朗读一组三个汉字，避免一个一个地读六个汉字。
2.理解并使用。
在上下文中理解和使用。《天、地、人》的教学可以在用插图理解的基础上，带学生结合语境阅读，进一步理解新语境下的词义。比如:
晴天、阴天和雨天
草原，菜地，雪地。
男人，女人，老人
“你、我、他”的教学，可以三人一组互相交流，了解彼此之间的关系。用生字卡介绍自己，询问别人，在交流中巩固生字，例如:“我叫李小明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌吗？”
引导学生理解和感受“你、我、他”之间的关系，可以三人一组相互交流，但要以记忆和阅读生词为主，避免把这种实践活动变成口头交流。在教学中，可以为三人组准备一套“你、我、他”生词卡片，通过选生词、送卡片等方式，引导学生促进记忆、阅读、理解和运用。
天地人教学资源
1.国画《望江》。
配文，用画家傅抱石的一幅国画作为底子。图片的近景是岩石上的松枝。龚半千和费米结伴而行，吟诗作赋，和声歌唱，遥望远方。中间有一片空白，远处无边无际，万里之间似有距离，让人充分感受到天地的广阔。就拿苏轼的《千赤壁赋》中“蜉蝣于天地，沧海一粟”的意思来说吧。
2.“天地之道”。
“天、地、人”源于《易经》，天、地、人被认为是宇宙系统中最重要的三个要素，它们既相互独立又密切相关。“才”是指本质，“三才”是三个实体性的内容，具体指《周易》中的天、地、人。“三才”之道是天道、地道、人道。“天”即阴阳，“隧”即刚柔，“仁”即仁义。“三才之道”的讨论和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古代的启蒙读物《三紫晶》中也有“三才是天地人”的说法。民间春联也有:“福禄寿三星拱照，天地与春融为一体。”可见“天、地、人”三才在中国流传了几千年，对传统文化影响深远。