数学创意课怎么做？

“数学绘画”课程建设的出发点是有图有图，以图解图，几何直观，图数结合。我个人认为这样的点既密切关注了孩子在数学学习中的心理特点，又深刻体现了数学的内在特点，所以是可以选择的好点。

2.做好课程设计。

一直以来，我们都是:虽然我们的“数学画”是摸着石头过河，但是没有非常清晰的行走路径，没有非常详细的任务清单，甚至没有非常明确的具体目标；但是，我们有自己的教学追求，有自己的努力方向，有自己的行动。然而，这些就够了吗？我们如何完成课程建设？如何在理想和现实之间搭建一座坚固的桥梁？如何规范「数学绘画」的教学？

我们需要思考和设计:《数学绘画》课程建设方案。于是，凝聚了原本离散的行为，明确了原本模糊的目标，链接了原本孤立的教训，做出了原本生态的认知理性。这样才能真正上路，才有希望走很远。

3.编写校本教材。

无论是吴老师的《数学扑克》及其相关道具，还是何老师丰富多彩的创意学习工具，以及天长小学的《数学实验》教材，其实都是校本教学资源，姑且称之为“校本教材”。

校本教材对于创意课程的意义不言而喻，而编写校本教材是创意课程建设的关键工作，需要足够的精力和时间。

4.建立一支优秀的教师队伍。

陈水扁在天长说:人好了，一切就好了。这一条其实是最重要的环节。创造性课程的实施者是教师，是有课程意识的教师，是为了孩子的数学学习而选择改变的教师，是一群对数学教学有着相同追求的教师。我们需要把这群老师凝聚起来，我们需要团队精神来完成这种凝聚。

工作室可能就是这样一个团队。要想把“可能性”变成“确定性”，我们需要做的是创造、培养、唤醒、激励。

我经常梦到这样的场景:画室的老师们在各自的数学课堂上有意识地实践我们的“数学绘画”教学，让自己和学生变得更加充实、快乐和优秀，变得更加热爱数学的教与学，数学变得更加真实和可爱。

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我知道还有很多值得关注的地方，我也知道前面的路还很长，但这又有什么关系呢？只要我们在路上。