小学语文《忆江南》课堂教学设计
小学语文《忆江南》课堂教学设计第65438章+0教学目标
1，知识目标:
理解课文内容并背诵。
2、能力目标:
(1)通过自主阅读和查笔记，训练学生理解单词的意思。
⑵通过了解作品中创设的情境，培养学生的想象力和形象思维能力。
⑶通过课堂回答问题，训练学生的口头表达能力。
3、情感目标:
(1)激发学生热爱中国优秀传统文化的感情。
⑵通过理解单词内容，培养学生对自然的热爱。
⑶通过感知作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。
教学重点
理解单词的意思；拓展想象力，用自己的话描述文字中创造的场景；感受作品的美。
教学方法
独立探究法。
教学时间
1课时。
教学记录
第一，新课程的引入
老师:同学们，我们以前学过很多古诗。今天我们要学习一种新的文学体裁——词。(板书忆江南)
二、介绍性词语的基础知识
老师:学生们知道什么是单词吗？它和它学过的诗有什么区别？请带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生阅读和思考)
学生回答问题:(略)
教师入职培训:
词和诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，兴盛于宋代。其句式有长有短，能灵活反映作者的思想感情。词有《忆江南》、《西江月》、《渔歌子》、《浣溪沙》等不同的警句。词牌与乐谱有关，但一般与词的内容无关。作词人只是根据分数填词。
第三，了解作者和他的作品
老师:你知道这个单词的作者是谁吗？我们以前学过他哪些诗词？你能给我们简单介绍一下他吗？
盛1:这个词的作者是白居易。我们学过他的诗，比如《告别古草原》。
生2:白居易是唐代三大诗人之一，与李白、杜甫齐名。
老师介绍作者及其作品的背景:
白居易是唐朝的一位伟大诗人。他的诗风淳朴，给后人留下了大量的诗歌。他也是早期杰出的诗人，他的作品对后世影响很大。50岁时，白居易先后担任杭州、苏州刺史。美丽的江南风光和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》一词是他晚年住在洛阳时，为回忆十几年前在苏杭的生活而写的。
第四，自由探索，理解词义。
老师:请参照课文下面的注释，仔细阅读课文，理解单词的意思。
(学生可以自由阅读)
老师:学生读这个字，那么作品的要点是什么？
生:此词道出了白居易对江南美景的回忆，描写了春天的江南美景。
五、进一步阅读课文
老师:请数数单词。这个单词有多少个单词？
生:* * *这个词有五句27个字。
老师:白居易的诗《忆江南》写得真好。虽短，却抓住了江南美景的主要特征，表达了他久久难忘的关于江南的情结。通过刚才的阅读，大多数学生已经理解了单词的意思。既然这个字写得好，请仔细阅读正文。你觉得这个词好在哪？看完后可以互相讨论交流，也可以把自己交流后的感受和体会记录在纸上。
(学生认真读课文，交流)
第六，引导学生欣赏作品。
老师:请停止。刚才同学们又读了一遍课文，互相讨论交流。对于这个词的无穷魅力，相信每个人都应该有自己独特的感受。现在，请站起来谈谈你的感受，和你一起享受这个词的精妙。
健康1:我觉得“日出而作，日落而息”这两句写得很好。
老师:这两句话的优点是什么？
盛1:这两句是这首诗里描写风景的句子。作者描写了“江华”和“姜水”两个主要景物，大体反映了江南春景的特点。
老师:很好。的确，这两句是这个词里的名句，千百年来人们一直在背诵。接下来谁来说说自己的感受？
生2:我也觉得那两句“日出红花胜于火，春江绿如蓝”写得很好。
老师:那么，你有什么感觉？
生2:这两句运用了对偶手法，句式整齐，朗朗上口。
生3:我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻，把红河的花比作火焰，把绿河的水比作蓝草，非常贴切，增加了文章的美感。
老师:刚才，这两位同学讲得很好。他们从不同的修辞角度欣赏了这篇文章的美。还有哪些同学有新见解？
生4:我也认为“日出而作，江中花胜于火，春来而江水绿如蓝”。
老师:那请谈谈你的看法。
生4:我们都生活在江南。江南的春天很美，很多风景我们都可以赞美和赞美。不过由于篇幅所限，笔者只选择了江华和姜水，我觉得是个不错的选择。
老师:哦！说说你最初的想法。
生4:我喜欢画画。我觉得河花和河流都是红色和绿色的，能给人强烈的视觉效果和炫目的感觉。
老师:你的观点很独特，而且说得很好。老师相信你将来会成为一名非常成功的画家。
生5:我觉得“忆江面”这个词牌用得好。
老师:你觉得作者选这个词牌好吗？
生5:前面老师说了，警句和文字内容无关。作者白居易刚好选了《忆江南》的词牌，标题与内容不谋而合。从标题中可以看出作者对江南的无限眷恋和向往。
七、引导学生打开思维，进一步激发学生的探索欲望。
老师:你思维好，说话好。刚才我们前面的同学都在讲这两句话:“太阳升起来了，河里的花胜了火，春天来了，河水绿得像蓝一样”，但是你可以从词牌上把文字的内容和作者的思想感情联系起来。希望其他同学也能像你一样打开思维的大门，把思维的触角延伸到作品的每一个角落，多角度思考。
生6:我觉得文章最后一句“你能不记得江南吗？”写得好。与前面的题目“忆江南”和第一句“好江南”相呼应，使作品看起来完整。
老师:很好。现在学生的思路已经打开了。希望后面同学的意见更精彩。
生7:我觉得第一句《江南好》不错。这句话既回应了“为什么要记住江南”这个标题，又很自然地引出了作者对江南春光明媚的回忆和描写。
老师:你讲得很好。
生8:我觉得第二句“我曾经知道风景”也不错。
老师:说说你的看法。
生8:这句话说明江南的美景是作者非常熟悉的，也是作者刻骨铭心的，导致作者十几年都忘不了，怀念不了。
老师:学生们真的讲得很好。你还有更好的主意吗？
生9:我觉得最后一句话“你能不记得江南吗？”善用句型。作者以疑问的形式表达了一种肯定的语气，体现了作者对江南美景的赞美和无尽的向往，而疑问的运用则更强烈地表达了作者的思想感情。这和我上一期学的《海上日出》结尾一样，“这不是很棒的奇观吗？”有异曲同工之妙。
老师:你真的不简单。你不仅可以欣赏这个词的美，还可以联系到你以前学过的东西。
生1:老师，我还是觉得“日出而作，河海花胜于火，春日而作，河海青出于蓝”这句话最好。
小学语文《忆江南》课堂教学设计之二[教学构想]
教学目标:
1，初步了解词的文体。带着感情大声朗读，读成朗诵。
2.根据单词描述的景色想象图片。感受言语之美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点和难点:
1，根据文字描述的景色想象画面。
2.我觉得阳光阅读。在阅读中感悟，在阅读中生成感受，在阅读中享受文章。
[教学过程]
一、入门——盘活体验，丰富外观。
1，老师介绍:说到春天，你的脑海里会浮现出怎样的画面？请用一两个词或一首诗或一首歌来描述它。
学生可能会回答:
春回大地，春光明媚，春花烂漫，百花争艳，鸟语花香，春意盎然...
诗歌:咏柳、《春夜喜雨》、肖春、江南春...
歌曲:《嘀哩嘀哩》、《春之歌》、《小燕子》...
2.春天是美丽的。古往今来，多少诗人用优美的语言赞美她。唐代诗人白居易写过一首诗《忆江南》。(老师动情地吟诵《背江南》。)请大家听一听，想一想:它和我们之前学过的古诗词有什么区别？
3.你知道什么是单词吗？老师简介:字首名屈，屈，屈词。也就是为歌写的词。因为词的长短不同，所以也叫长短句。这就是和诗歌的区别。
4.解题:《忆江南》是词牌名，与曲谱有关，但一般与词的内容无关。作词人只是根据分数填词。白居易第一首词的内容与词牌不谋而合。此时他在洛阳，他写下了自己对江南春色的回忆。也许这就是作者选择这个词牌来表达自己江南情结的用意吧。
【设计意图】启发学生展开想象，进入作者描述的意境，让学生回忆自己对春天的感受，用文字和句子来描述，既开阔了学生的视野，丰富了学生对春天的感知，又为学生的学习创设了情境，激发了学生对春天的兴趣，调动了学生感受春天的欲望，学生的求知欲自然被激发。
二、阅读——疏通文字，把握整体。
1，俗话说诗画合一。请大家听朗诵，闭上眼睛，在脑海里画一幅美丽的图画好吗？(播放音乐词朗诵，想象江南风光。)
2.这么美的字要不要读？自由读单词，练习正确流利的阅读，注意“精通”的发音。
3.谁想读给大家听？选择你最喜欢的方式读给别人听，看看谁读得最好。(找伙伴，找老师读，男生女生读，分组读等。).)
4.再读一遍单词。通过查资料，利用笔记，可以按照学习古诗的方法，自己理解单词的意思，对单词的内容有个大概的了解，画出难句。要理解的关键词是:“蓝”的古今含义；“熟悉”的含义；“红胜于火”、“绿如蓝”等比喻。
【设计意图】古代教育家朱说:“读书，必先熟之。熟悉了，自然会精读。精读完了，你自己看。”给学生留下足够的阅读时间，目的是消除阅读障碍，从总体上掌握诗歌，为进一步学习和理解打下基础。
三、讨论——讨论探索，解决问题
总的来说，这个词的意思还是比较好把握的，最大的问题可能有两个:一是对《日出江花胜火》中“江华”的理解；二、江南“好”在哪里？(因为字里行间唯一说江南好的是“日出之花胜于火，春之水绿如蓝”)，可以组织学生在阅读中加深理解。
1，对“江华”的理解
生:“江华”指的是沿河的红花。红色的花在早晨的阳光下很耀眼。
生:我觉得《江上花》讲的不是花。应该是河面上的波浪比阳光下的火焰更红。
老师:看来你们对“江华”的理解有分歧。请仔细阅读这个词，看插图，联系上下文，想想“江华”到底是什么意思。
学生再次与学习伙伴一起学习，阅读后进行交流。)
生:从图片上看，“河花”应该是沿河的花，而不是河上的浪。
生:作者比较“江华”和“火”。既然是比较，那两件事就应该有可比性。河水本身是绿色的，火焰是红色的。他们没有可比性。从这一点也可以看出，“江花”应该是指沿河的花。
生:我有补充。江边的红花因为阳光更红，所以比火焰更红。
生:如果我们把《江上花》理解为《江上波》，那么这句话写的是河，下一句“春江花绿如蓝”也是写的河。那不是重复了吗？
老师:现在，你明白“河花”的意思了吗？
生:我明白了。
2.了解江南哪里“好”？
(1)读课文，每组派代表汇报，与全班交流。(团体和学生相辅相成，有不同的观点可以争议。)
生1:江南是“江华”中的“好”。你看，太阳升起来了，地平线被朝霞染红了，河边开满了鲜红的花。江花被朝霞映衬，比燃烧的火焰更炽烈。用多媒体展示这幅图片，让学生欣赏并朗读这首诗。)
生二:江南“好”在“河”。给我看看“春天的河水绿得像蓝色”这句话。它的颜色像蓝草一样绿，整条河像一颗晶莹剔透的绿宝石。
生三:《红日》里江南“好”。红花绿水很美，但是没有太阳的光辉，风景会差一半。阳光让江花更加绚丽多彩，也给江面铺上了一层红绸。多漂亮啊！没有阳光，河花就不会那么红，河水也就失去了缤纷的色彩。正如老话所说:红花需要绿叶衬。
生4:正是因为江南好，作者才发出“你能忘了江南吗？”叹气。这是因为作者曾经在江南生活过，亲身体验过江南的美，迷恋故土的风光，使他久久忘不了江南。“能不能不记江南”这句话从侧面衬托出“江南好”。
(2)补操:江南好，风景旧。当春天来临时，太阳从河面升起，河面上的花比红色更鲜艳，绿色的河比蓝色的草更绿。,
, , 。怎样才能叫人不怀念江南？请填写描述江南美景的线条。
【设计意图】阅读是一种个性化的行为。引导学生探究江南美景“好”在哪里，既给学生提供了诠释个性的机会，又丰富了学生对江南风景名胜的理解和感知，尤其是填充练习的设计，解放了学生的想象力，激活了已有的知识，通过自身的重新组合，填补了“好”字给读者留下的空白，使江南美景个性化、形象化、多样化。同时也是对学生之前所学知识的提炼和巩固，促进知识的融会贯通，增加学生的语言积累。
第四，素质——身无知语，感诗。
1，推敲语句。你觉得哪些诗写得好？为什么？
如:第一句“江南好。”一个浅显庸俗的“好”字，囊括了江南春色的全部美好，作者的赞美与向往也包含其中。三四句话抓住潮阳、江华、姜水的风景，通过强烈的色彩渲染，给人留下耀眼夺目、难以磨灭的强烈印象。其中既有同色之间的相互对比，也有异色之间的相互对比，充分显示了作者良好的上色技巧。文末“你能不记得江南吗？”关闭全诗，设问既衬托出了生于洛阳的作者对江南春色的无限景仰和留恋，又营造出一种绵长持久的韵味，使人深深陶醉于江南春色的美景之中。
2.拓展你的想象力。引导学生反复仔细地朗读这两句话，想象画面，用自己的话描述江南的美丽:春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的花朵上，让红色的更加耀眼，河水更是波光粼粼，绿波荡漾。河花与河水相映，红的更红(红胜火)，绿的更绿(绿如蓝)。
3，情绪念叨。放古筝伴奏音乐，随音乐读。在阅读中，我们可以进一步感受到文字中所描绘的美丽风景，体会到语言的内涵和魅力。
【设计意图】培养学生的文化背景是语文教学的核心。因此，品味和欣赏语言，在过程中领略经典语言的内涵和魅力，促进语言的积累，得到美的熏陶，是语文教学的应有之义。
动词 （verb的缩写）比较——比较异同，并加以总结。
1，比较学习。这三个词有什么共同点？有什么区别？学生根据上述要求独立思考，准备发言。分组学习，互相交流。
2.引导归纳。相似之处:诗人都是在描写一个场景，在描写场景的同时表达自己的感受。区别:比较诗人生活的时间、地点、所观察景物的特点和当时的心境，区分诗与词的不同形式。
3.感性阅读。体会三首诗中诗人的不同心境，用恰当的语调表达出来。
【设计意图】体现教师的主导作用，引导学生深入思考，通过比较将所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探索发现，培养初步的文学作品鉴赏能力，提高学生的语文素养。
六、延伸——课外延伸，丰富积累
1，多美的江南，多美的词！同学们，你们准备用什么来表达对这个词的喜爱？画画，写歌词，写导游。)
2.动情地朗诵《忆江南》。自学了白居易的另外两本《忆江南》。
3.课外找描写风景的诗，读一读，背一背。
【设计意图】自主学习同题诗丰富和拓展知识，自主表达阅读感受，尊重学生学习差异，发展学生个性。
小学语文《忆江南》课堂教学设计第三部分教学目标
1，阅读背诵《忆江南》。
2.理解这个词的意思，培养美的兴趣。
3.我可以想象这个词描述的场景。
教学过程
一，新课程的引入，诗歌的初步识别
1.学生们以前学过很多古诗。今天，我们来学习一个单词。(板书题目)
2.学生们知道什么是单词吗？学生可以根据“预习”或收集到的关于单词的信息自由交谈。)
3.读这个词，想想它和你学过的古诗词有什么区别。
第二，认识作者，理解问题的含义
1，介绍作者:
你知道这个词的作者是谁吗？我们以前学过他的诗，你记得吗？可以给大家介绍一下白居易吗？
(让学生自由发言，但要根据自己之前已经知道的或课前收集的信息，尽可能说自己知道的内容)
(2)播放视频资料《白居易简介》:
内容提要:白居易是早期杰出的诗人，他的作品对后世影响很大。
2.介绍一下时代背景。
3、解决问题:
《忆江南》是词牌名，与曲谱有关，但一般与词的内容无关。作词人只是根据分数填词。白居易第一首词的内容与词牌不谋而合。此时他在洛阳，他写下了自己对江南春色的回忆。也许这就是作者选择这个词牌来表达自己江南情结的用意吧。
第三，读了再读，理解课文
1，自读《忆江南》:
(1)自由阅读，告诉我这个单词主要讲的是什么。
⑵再读一遍这个单词，通过查资料和使用注释来理解单词的意思，不理解的地方做上标记。
⑶小组讨论交流:你读过什么？你觉得这个词好在哪？把小组里解决不了的问题写下来，在全班交流的时候解决。
2.互动学习:
(1)全班交流活动。(老师注重引导学生反复朗读，借助插图仔细理解诗中意境；阅读想象更广阔的画面，然后用语言描述。)
⑵带着感情阅读和练习背诵这首词，进一步感受词中所描写的美景和作者精彩的文笔。
(3)背诵、抄写《江南记忆》。
小学语文4“背江南”课堂教学设计。新课程介绍
入春已经快一个月了，刚刚感受到春天的气息，一场雨雪却把我们带到了一个白色的冬天。刚才同学们背诵的《江南春日》已经告诉我们，江南已经在千里之外了。今天，我们就跟随著名诗人白居易一起领略江南的魅力。板书主题
1，解题:学生对江南了解多少？
老师:这里有纵横交错的湖泊，小桥流水，美丽的古典园林，古朴优美的江南丝竹，柔美艳丽的江南丝绸，精致的刺绣等等。江南的苏杭也有人间天堂的美誉，无数文人墨客时刻眷恋着这个地方。
2.介绍背景:
白居易年轻时住在杭州。50岁时，在杭州做了三年太守，后在苏州为官一年。江南的美景给他留下了难忘的记忆。12年回到洛阳后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。
第三，整体感知
1，学生自由阅读，点名阅读，一起阅读。
2.谁来说说对“忆江南”这个词的理解？你对单词了解多少？你还知道哪些词牌名称？
3.让学生借助课文中的笔记自学这个单词。在学习和阅读中，我们可以欣赏风景，感受文字中的感情。(配乐)
4.你刚才在学习中欣赏了什么流派的意境？
第三，味道
1.诗人一开口，就用流行的“好”字赞美江南。你觉得这个“好”是什么意思？(江南怎么样？)
2.“江南好，风景老熟”这句话里，哪个词说的是诗人在“怀念”江南？“精通”怎么说？
总结:江南的好，是诗人亲身感受和经历过的。一切都那么熟悉。诗人在杭州做官时，写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。
3.江南的山山水水已经刻在了诗人的心里，可是江南那么大，诗人抓住什么来写这个“好”呢？
(1)指读书，同时读书。
(2)这两句抓什么写？(理解意思)
(3)自己读这两句话，一起读。诗人写的这两句话有什么优点？
染成了同样的颜色。比喻不同的颜色对比
(4)想象:老师读，学生想象——说说眼前的画面是什么。
4.多么熟悉的江南，多么美丽的江南。
你是站在河边的诗人。请阅读:
日出，花开得如此热烈，男生念:日出。
春天来了，碧水悠悠，清纯淡雅，姑娘们读。
5、江南那么好，记人“记不住江南”？
一起读吧——读完这句话，你对诗人有什么样的感受？
诗人“忆江南”在哪里？(洛阳)
当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，洛阳的春天依然到处是寒意和灰蒙蒙。(欣赏江南地图)
诗人此时的心情是怎样的？
重读《能不能忘了江南》？你从中学到了什么？
第四，拓展升华
1.诗人是否只眷恋江南美景？根据你了解情况。
2、学生补充道
3.老师补充道:
白居易治理杭州西湖，修建白沙堤，与杭州人民交朋友。与当地风雅人士同唱；著名的“白乐天醉毛家埠”
诗人对杭州人民有着深厚的感情。他离开杭州时，杭州人民扶老携幼，提着酒壶，人们挤在街上，流着泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守》诗中写道:“闻白太守，弃官归旧，苏州十万户皆哭如婴儿。”
4.指导阅读
诗人不仅眷恋江南美景，他还记得什么？更深刻地读出了与江南人民的深情。带着诗人对江南人民的无限向往，读一读:能不能不忘江南？
第五，升华
1.诗人写下自己曾经所知的江南美景后，以“忘不掉江南”的感慨结束了全诗。但这却激起了他对江南人的无限怀念，于是他又写了两首《忆江南》。
2、展示第二个和第三个。
(1)自己读，讨论三个词的异同。
(2)诗人能从这两个词中记住什么？
(3)江南一草一木，令诗人魂牵梦绕。好深的江南情结！
与诗人在江南的难忘和不可磨灭的感情一起读:
3、师生* * *读三首《忆江南》，师生一起唱，老师读前面，学生接后面。
4.背《忆江南》
5.唱歌
触动人心的诗歌的艺术魅力，不仅在于声音的悠扬，更在于用声音表达感情；不仅风景如画，而且很抒情。歌词是在开始时为配合音乐而创作的歌词。今天，让我们试着唱出它们。你可以用我们学过的歌。
板书:忆江南
↓美丽的风景
江南的赞美与怀念