小学低年级语文阅读训练的培养研究

陶行知先生说:“学生有了兴趣，就会精神饱满地去做事，学习和乐趣是分不开的。

“阅读训练，一定要想办法调动学生的情感参与，才能更好地开展阅读训练。

尤其是大三学生，单调的阅读方式只会让学生口干舌燥，加上有意的注意力。

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时间短了，朗读的效果大打折扣。因此，

在小学低年级，要创设适当的情境，营造氛围，让学生愿意读书，享受读书，争做读书人。动画配音为了让学生读好课文，背好课文，可以通过“为动画配音”来训练。即播放“无声”的动画，让学生朗读或背诵，为动画配上声音。

比如我教《从井里看天空》就用PPT。

做了几个简单的没有声音的动画。首先，让孩子观察:

“这部动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们马上发现:“没有声音！”我会顺势而为，告诉他们动画片配音很难。

又问:“哪个孩子愿意给动画片配音？”先说出一些小朋友给动画片配音的名字。

最后，让其他小朋友一起给动画片配音。

这个设计让学生明白了“配音”(读音，读好课文)的要求

同时也调动了孩子的自主学习。让全班观看动画，

听配音和自己的参与，让单调的学习变得生动有趣，这不仅是学习语文，更是享受。

伴着音乐大声朗读

苏霍姆林斯基说:“儿童是用颜色、图像和声音来思考的”。

在阅读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合孩子口味和情感基调，与课文相适应的图片。

音乐能直接刺激学生大脑的兴奋，使他们迅速步入情境。

可以更好的调节感情，督促学生把课文读好。比如儿童诗《我愿》

这首诗主要是通过我的希望来描述我是多么想生活在一个美好的环境里。

它激起了我们对美好环境的向往，同时也让我们意识到环保的重要性。为了指导本课的阅读，

我编辑了一首优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，

我会让学生先听音乐。

引导学生在听的同时把自己想象成课文中的主角，想象自己看到了轻盈的白云，听到了优美欢快的旋律，闻到了沁人心脾的香味。然后，

我鼓励学生谈论如何带着感情阅读这篇课文。学生被音乐感染，

情感具有强烈的* * *，

他们都回答:用充满希望的语气读。然后，我让学生在音乐中自由练习阅读，但是

以后按名字念。最后，我会再放音乐，让学生在柔和、优美、抒情的音乐中朗读课文。这不仅培养了学生大声朗读的兴趣，也启发了他们热爱自然。

热爱祖国的利益，提高自己的阅读能力。

“没有情境的教学就像一杯淡开水，学生尝不出味道。”因此，

在培养学生情感朗读的过程中，教师首先要创设情境，

让学生在轻松愉快的氛围中带着感情阅读，真正成为学习的主人，从而达到良好的训练效果。

二是阅读形式多样化，激发阅读兴趣。就阅读的训练方法而言，有分角色阅读、一起阅读、自由阅读、男女同读、亲身体验阅读等等。适当多样的阅读形式可以激发学生的阅读兴趣，保持注意力，培养合作意识。朗读的形式要灵活多样，恰到好处。比如在教课文《风是画家》的时候，为了给学生一个整体印象，让孩子一年四季都觉得更美，我先做了课文的范文阅读。同时，由于二年级的孩子刚刚接触到如此大规模的课文，为了便于大规模的检查、理解和训练，在范文阅读结束后，我还安排孩子们分组阅读课文。此外，为了诱发想象，体验意境，发展形象思维，我还将四季的图片单独展示，将学生分成春夏秋冬四组，让孩子们分组朗读，想象四季的美景。这样，孩子对四季的感受就更加鲜明生动，朗读时也更加动情。再比如古诗《黄鹤楼送别孟浩然去扬州》，这是一首独特的送别诗。诗的意境让人向往，但孩子年级低，无法体会朋友间的离别之情。为了让孩子带着感情大声朗读，我自由朗读，分组，伴着男女生的音乐，用“孤帆”和“只看”引导阅读，直到最后。通过老师的引导，有的孩子热泪盈眶，真正体会到了两位诗人的深情厚谊，真正做到了带着感情大声朗读。因此，因材施教，精心设计朗读的形式，有助于孩子更全面地参与朗读，不会流于形式。这样有助于培养孩子良好的阅读习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，为高年级阅读打下坚实的基础。第三，发展孩子的个性，倡导个性化阅读。《语文课程标准》指出，语文课程是人文的。同时指出，在语文课堂教学中，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。提倡个性化阅读，就是要尊重学生的主体地位，坚持语文教学的人文性，而不是要求学生用老师要求的语气去阅读。我们经常发现，很多老师教学生读书都是一个调调，这就制约了孩子的个性和思维的发展。有些句子，从不同的角度，

你会觉得不一样。在教学中，引导学生从不同的角度思考和体验，阅读不同的感受，即个性化阅读。比如在《丑小鸭》的教学中，读到“这是你自己的影子吗？啊，我不是丑小鸭，而是美丽的白天鹅！”在这些文字中，我发现孩子们读出了两种不同的声调。①一种情况:学生读“啊(à)”；②一个案例:学生读“啊(×)”。本来是想纠正孩子的，但是听到他们这样念，就有了不一样的味道。“啊(à)”感到高兴和激动，“啊(à)”感到既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊(×)”，一个读“啊()”，引导孩子从不同的角度体验句子，发现孩子对课文的理解更好了，事半功倍。俗话说，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师，要充分发挥主导作用，尊重学生的个体差异，因材施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同的学生提出不同的阅读要求，倡导个性化阅读，培养学生读得好、读得好、读得好。总之，低年级学生的阅读训练非常重要。如果单纯从理论上给他们讲解阅读方法和技巧，对孩子阅读能力的提高没有任何作用。因此，教师要根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学中做一个真正有良心的人，让每一个学生都积极参与到趣味阅读中来，帮助学生插上想象的翅膀，把无声的文字变成优美的语言，从低年级简单甚至枯燥的“读写”课上飘出优美欢快的精彩音符。