小学英语老师如何指导阅读策略？
首先，英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合。
兴趣是最好的老师。因此，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力直接受阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。老师的任务是激发孩子对阅读的天然兴趣和好奇心，让阅读成为一种愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学，有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要用适当的导入来激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样。教师应在教学过程中根据不同的阅读材料引入合适的新课程，激发学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式，保持学生的兴趣。小学生年纪小，注意保持事物的短暂，对事物的兴趣持续时间短。成功导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式来保持学生的阅读兴趣，成功导入只能是昙花一现。比如教新标准英语初三，第六册，模块10-Unit 1你都准备好了吗？一节课，导入后可以设计以下阅读形式:观察图片，回答老师提出的引导性问题；展示问题，快速浏览，理解文章主旨；再次阅读并完成表格以获取具体信息。在老师设计的递进式阅读活动中，学生高度集中精力迎接挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。这样一来，学生的阅读兴趣就能得到充分的保持，为完成读后任务打下了坚实的基础。
最后，要创造丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，渴望被重视，被关注。这种思想体现在学生希望自己的一点点成功引起老师和同学的注意。当我的成功被老师和同学称赞时，我觉得自己成功了，信心大增，兴趣盎然，上一层楼就忍不住胡思乱想。教师应充分把握学生的这一心理特点，为学生创造各种展示阅读成果和收获的平台。比如我们鼓励学生订阅《21世纪小学生英文报》等英文报纸，让学生建立“英语蜜书”，定期交流英文报纸摘录。在班级墙报专栏设立“英语阅读明星榜”，让学生将读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语阅读明星；利用每节课的值日报告时间，安排故事时间、每日新闻、趣味时间等栏目，让学生在课前两三分钟用英语介绍自己读到的故事、新闻、笑话。在班里设立英语“班级留言”，鼓励学生收集和学习著名的英语单词，让他们把所学的著名英语单词复制到班级留言栏里，让他(她)在课前阅读。所以，学完海伦·凯勒的课，当你听到全班面对阳光朗读时，你永远不会在课前一个学生的带领下大声看到影子(只要你面对太阳，你就永远看不到影子。不要惊讶。那是学生在读海伦·凯勒的名句！这一切都让学生体验到“我读书，我快乐！””“我能读书，我骄傲！“阅读已经成为他们内心的需要。
第二，英语阅读教学应与课外阅读活动相结合。
成功的英语教学依赖于大量的语言材料和语言实践，没有足够的语言输入是不可能学好英语的。但在多年的教学实践中，我们感觉小学生接触和使用语言的时间和空间是有限的。《国家英语课程标准》也提出:“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和使用英语的渠道。“因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量接触英语语料库的机会，对于增强他们的语感，丰富他们的知识，了解中西文化差异，进而提高他们的英语阅读能力有着非常重要的作用。
而小学生词汇量小，对语法了解不多，阅读能力毕竟有限。所以读的材料不能脱离自己的实际，材料反映的背景知识要小学生能接受。否则阅读效果不会令人满意。如果英语阅读活动和教材结合校园热点，效果会好很多。比如4月是“校园读书节”。整个校园弥漫着浓厚的书香气息。不谋而合的是最近的教材介绍了古今中外的一些名人故事。教师可以结合“校园读书节”，开展“好好读书，结交伟人”的英语课外阅读活动。要求学生在课后阅读名人的故事，并将阅读结果制作成“我所知道的伟人”项目。他们阅读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等中外名人的故事。也可以看一个群里某个名人的故事，用你所知道的某个名人做一个项目。所有这些都为他们提供了独立学习、合作和交流的机会以及充分表现自我的空间。可想而知，当孩子们看到自己的作品登上年级墙报的“雅堂”时，该是多么自豪和骄傲啊！
第三，英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合。
《国家英语课程标准》将学习策略的研究确定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，小学生英语阅读水平低的一个重要原因是学生未能掌握和运用恰当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效率的另一项重要任务。
首先，安排适当的课时开设英语阅读课，培养学生掌握多种阅读方法。比如有计划、有目的的视奏训练，帮助学生养成不出声、不写字、用眼睛阅读的习惯。在每堂课中，学生需要看几分钟的文章并回答问题。这样可以大大缩短文本转化为信息的时间，帮助学生建构文章的意思，提高阅读效率；另一个例子是通过有限的阅读活动进行略读训练。在阅读《21世纪小学生英文报》时，要注意引导学生抓住标题和副标题。读短文时，抓住文章的第一句和最后一段；再比如，小学五六年级的课本上有很多特殊的疑问句，所以我们会训练学生结合问题的特点进行搜索和阅读，有目的、有意义地搜索，跳过一些不必要的细节，有助于在短时间内更轻松地回答问题。
然后，根据不同的题型指导阅读方法。例如，在学习《新标准英语》三年级起点《他的名字叫路易丝·布里拉》等传记性文章时，引导学生以时间为线索阅读文章；对于故事，引导学生掌握主要内容和重要信息，如何时_ _ _ _ _ _，何地_ _ _ _ _，谁_ _ _ _ _，什么_ _ _ _ _ _ _ _，如何_ _ _ _ _ _，为什么_ _ _ _ _等。根据这些话，学生们可以互相学习。
第四，英语阅读教学应与说和写技能的培养相结合。
语言学家的研究证明，儿童语言能力的发展是全面的、整体的发展，听、说、读、写的能力是相互制约、相互促进的。每种能力的滞后发展都会影响其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终要形成语言输出，所以阅读是有意义的。不然读书就成了藏书。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采取多种手段引导学生“以读促说，以读促写”。比如学习《参观联合国》一课，在“读后活动”阶段设计这样一个练习题:
读下面这篇文章，它是关于一个中国学生想在联合国做什么的。你呢？你想干嘛?告诉你的伙伴，并写下来。(这是一个中国的孩子在联合国向全世界发出的声音。阅读和思考。如果你去联合国，你想做什么？告诉你的搭档，完成你的演讲。)
我想…
你好！我的名字叫李平。我来自中华人民共和国。我十二岁。我很高兴来到联合国。我想告诉世界中国是一个美丽的国家，中国的食物非常美味。我们在中国很开心。我想展示一些来自中国的明信片。它们是关于长城，颐和园，长江。我还想带一些中国风筝和筷子。我想说:我们热爱和平！欢迎来到中国！
需要注意的是，教师在完成“读”和“写”的训练时，要考虑到学生已有的知识水平，不要把难度设得太高，否则会让学生望而却步。像上面这样的读写训练，因为之前的阅读输入，有例子模仿写作，写作任务设计巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地代表国家发言。我不仅很好地锻炼了自己的口语表达能力，还训练了这节课的重点句型“我想……”，收到了良好的效果。
总之，只要我们持之以恒，注意把小学英语阅读教学与激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、指导阅读策略、培养“说”和“写”技能结合起来，小学生的英语阅读潜力就会得到充分挖掘，阅读能力就会大大提高。