小学六年级上册核心素养怎么落实？
第一，注重在阅读中提高思维品质的能力
(1)引导提问，激活思维。
巴尔扎克对世界说:“打开所有科学的钥匙是没有意义的...而人生的智慧大概就在于问为什么一切都会发生。”无独有偶，陶行知在《创造儿童教育》中也提出:“发明千千的出发点是问。动物比人还不如，不会问活不活。智者问聪明的问题，愚者问愚蠢的问题。人力胜于自然，只在一切。”显然，问题是学习的先导。要在语文课堂上创设环境，激发学生的提问欲望，利用文本资源教给学生提问的方法，引导学生抓住难点、矛盾、异常的重点问题，抓住文章的问题，抓住文章中词语、表达的重复问题，提出与课文主要内容相关的问题，多角度、多方向提问，引导学生学会多途径解决问题。在《迟到》的教学中，我引导学生掌握整句的全文。“我爸爸很爱我，但他对我的管教非常严格，非常严格。”理解作者为什么用这样的词和句子。读完描述小海印和他父亲的神态、动作和心理活动的句子后，引导学生讨论并解决上节课提出的问题“我父亲为什么打我？”很明显，海印在被打之前激怒了他的父亲，然后他引导学生练习从多个角度提问，深入思考他的父亲为什么打我，如果他不打会怎么样？进一步了解父亲的内心世界；最后，抓住父亲给我一件花夹克和一个铜板的细节描述，引导学生回忆自己之前的疑惑。通过师生间的对话和学生间的交流，我在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到了一个爱孩子、管教严格的父亲形象。从学生的表现来看，基本达到高中阶段“在讨论和交流中，敢于提出意见，做出自己的判断。”在一次次的提问中，学生的思维品质得到了发展和提高。
(2)课文对话，阅读理解。
语文教学是一首诗，一首充满激情的诗，语文课要体现“书声朗朗，情意绵绵”。课程标准的总目标要求学生“学会使用多种阅读方法”。阅读是理解和感受的前提，深刻的感受建立在深入阅读和积极思考的基础上。你对文本读得越多，想得越多，你的自然感觉就会越丰富。《我的家乡在北京》是一篇既有质量又有美感的文章。在教学中，我通过激发学生的情绪，让他们自发地感受课文的内容。我抓住课文中优美的段落，通过让学生单独、默读、自由、共同阅读，全方位接触课文语言。当学生通过朗读来体验西山、昆明湖、长城的美景时，让他们通过朗读来表达对家乡的热爱和赞美。这些阅读点的实施有助于学生语感的形成。语言实践与感悟交融，阅读中的感悟更能促进学生读好书。在教学中，采用多种方式，如示范阅读、学生自主阅读、默读、师生合作阅读、同步阅读、音乐阅读等。，教师无需过多解释，让学生在阅读中感受文本的内涵，引导学生进入文本，在与文本对话的过程中加深对文章的理解，感受和思考，受情感的影响。
(3)从想象入手，入境。
想象是学生把文字变成图像的再创造过程。在教学中，引导学生走进语言，展开想象的翅膀，在脑海中形成生动的画面，进而引导他们把自己想象成作品中的人物。在这个过程中，学生根据语言进行想象，走进作者的内心，更深刻地体验情感，受到熏陶和感染。通过朗读，可以进一步品味语言的魅力，真正突出语言的特色，获得意想不到的好效果。在《二泉映月》的教学中，我让学生从“阿炳失明，整天戴墨镜，弹胡琴，买艺术品”中活过来。。。。。“在这个描写中，想象阿炳的一生，进而认识到他坎坷的命运，认识到阿炳通过琴声表达悲愤和人生感悟。在此基础上，他引导学生在阅读中体悟情境，在阅读中体悟感受，从而激活文本中的人和事。只有这样，才能让学生“多姿多彩”，体会作者心中流淌的情感。
第二，品味语言，通过积累学习审美和文化传承。
教材中有许多优美的文章，为学生的语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。嫦娥奔月，一个民间故事，从古至今代代相传，因为它包含着动人的美！在讲授这篇课文时，我着重阅读语言，充分感受人物形象，从而带孩子进入人物丰富的内心世界，获得情感的熏陶和精神的净化，理解美的真谛。正文题为《嫦娥奔月》。授课前，我认真阅读了江苏省特级教师周益民对这篇课文的解读。他抓住了“美”的另一个层次，瑰丽、柔和、美丽、甜蜜、忧伤……来学习这篇课文。我觉得这个设计很有创意，但我觉得我们的孩子可能没有城里的孩子理解文中的“柔”“甜”“悲”那么准确。所以，我在设计这节课的时候，就按照书后面的习题要求，把课文复述了一遍，把握了事情的先后顺序，以“智取逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——许愿嫦娥”为线索。我把《嫦娥奔月》作为重点部分，嫦娥吞下了仙药。发生了什么事？通过阅读第六节的音乐，直接带孩子进入“嫦娥奔月”的部分。美丽的文字，美丽的画面，当嫦娥变得轻盈，她飞出了温暖的家，飞出了熟悉的村庄，越飞越高。这是多么美丽无助，多么荒凉，多么美丽，这是一种悲哀的美。通过画面的想象和音乐的渲染，让孩子感受人物的内心世界。让孩子们通过这一段的“悠悠飘飘”和“蓝蓝”这两个重叠的词，去品味这段文字的美，环境的美，嫦娥心灵的美。
其次，多利用课外资源，让学生积累更多优美的语言，通过主题阅读、背诵古诗词和国学经典、欣赏优美的段落，给学生播下传统文化的种子。
第三，习得语言，在练习写作的同时学会运用和创造。
阅读是吸收和积累，写作是内化和运用。只有在阅读中“积累”，写作才能“细化”，因此阅读教学必须加强阅读与写作的结合。北师大的教材为阅读和写作的结合提供了空间，为学生的写作提供了很好的范例。一年级学生学完《我快乐》这首诗后，指导他们练习写作是及时的:想想，孩子们，还有谁是快乐的？小朋友说:“我是一只小乌龟，我会在水里游泳，我很开心。我是一棵小树，我会结出果实，我很快乐”等等。学完《清明上河图》中描写集市繁华的部分后，让学生模仿老街上花会的热闹场面。学完爷爷的芦笛，安排学生写晚上一个人在家的场景。学生从课文中学习写作，有话可写，往往会有神来之笔。在一次又一次的写作实践中，学生学会运用语言，创造精致的语言。
第四，探索实践，在多样化的活动中提高语文素养。
1走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
语文课程要致力于学生语文素养的全面形成和发展，要注重培养学生的语文实践能力。课本中的探究实践为学生提供了一个很好的展示平台。比如六年级的时候，花与生活的调查报告就发表在第一卷。学生以小组为单位，先确定自己调查的内容，制定好活动计划，然后分组进行工作:收集材料、写调查报告、准备方案等。，最后展示了活动。在这次实践活动中，每个孩子都积极参与其中，去图书馆和网上查找资料，对家长和邻居进行访谈，编儿歌，画鲜花等。最后，每组的孩子们在班里做了一个报告:详细的信息介绍，丰富多彩的朗诵，悠扬的歌声，精彩的绘画...课堂上不时爆发出阵阵掌声。在这次活动中，孩子们增长了关于花卉的知识，开阔了眼界，也自然锻炼了能力。
2.走出课本，让学生在实践中拓展阅读，提高语文综合能力。
学生仅靠课本上的几篇文章是不可能学会表达的。因此，既要把学生带进课本，也要把学生带出课本，扩大阅读范围，加强语文实践活动，提高学生的语文综合能力。这在课堂内外都可以做到。在课堂上，每节语文课都会留出3到5分钟的时间，让学生展开与这篇课文相关的阅读材料，或者做一些与课文相关的实验。教师还可以提供相关的信息资料，让学生有新的感受和体验，从而在潜移默化中增强学生的语文实践能力，提高语文素养。课后加强课外阅读和练习。练习语文和生活，比如“聆听音乐之美，发现绘画之美，欣赏艺术之美，自然之美，科学之美，社会之美，生活之美，都可以从语文学习中获得。反过来说，都是提高语文素养的方法。”因此，教师在指导学生开展课外活动时，要利用一切机会为他们创设“语言文化”的生活情境:竞选班干部、课前三分钟发言(点评班级生活、交流生活中的所见所闻所感、天文地理、古今中外)、举行主题班会、班会、读书、看报、听广播、参加文学、体育、科技等竞赛等。甚至读经典，交朋友，聊天，玩QQ空间，发微信，写作文，写旅游指南...这样就可以让语文生活化，让学生在“语言文化”的生活中体验语文学习给生活带来的帮助和乐趣，让语文学习和生活应用相互促进，共同提高。
在这些教学尝试中，我意识到语文是一门实践性很强的课程。只有通过反复实践，不断提高学生的综合应用能力，语文核心素养才能在教学中落地生根。