关于语文教学中阅读辅助系统的思考

？——65438+2008年2月24日。

？克拉玛依六中？张思扬

65438年2月24日，王耀方先生给我们上了“学习语文课本”这一课。在三个多小时的学习中，阅读辅助系统给我留下了特别深刻的印象。之前写过一些自习课的总结和反思。王耀方老师的课加深了我对阅读课教学的理解，特此记录。

首先，界定了阅读辅助系统的划分。

在部编的语文教材中，针对授课和自读课程设置了不同的助读系统，就是为了更有效地区分课文。这里借用王耀方老师PPT中对阅读辅助系统的划分:“教阅读课文:预习、批注、思考探索、积累拓展、阅读、写作、填空，让学生抓住重点，有更明确的学习目的；自读课文:由笔记、转述、阅读提示、阅读、写作、填空等组成。不再设置课后练习，体现了课程标准所要求的自主阅读、自主阅读的理念，将阅读课文教学中学到的阅读方法运用到自主阅读实践中。”

第二，提高自读课文的“先思后诊”。

之前我认为应该把课堂还给学生，让他们在老师的指导下，参考阅读辅助系统中的阅读提示，制定自己的自学目标，但这只是一个让学生自己思考的“预诊”。今天，王老师的课给了我新的启发。除了阅读提示，教师还可以为学生提供总结的单元目标，也可以总结本单元所学的教学和阅读课的知识，帮助学生设定自主学习目标。这就是老师引导的“后思考”。

学生刚开始接触大量内容时可能会不知所措，但语文教学也注重思维的训练。我们可以先让学生在阅读提示中寻找，老师给他们适当的指导。在学生有了一定的基础训练后，可以考虑“进阶”为学生提供单元目标和本单元所学的知识，最终实现自习课学习目标由学生自己设定的预期。

第三，阅读辅助工具的使用有讲究。

王老师指出，助读系统中的“预习”工具具有助读和作业的双重功能。比如七年级第五课第二单元的预习工具，要求学生反思“沐浴在亲情中，我们是不是只知道接受，不被感动，不知道回报？”在这里，预习中的问题可以升级为最终的思维拓展，指出学生在阅读中需要思考的问题，也可以作为学生的拓展作业。

同时，在王老师的启发下，我对阅读教学中的另一种辅助手段“填空”有了更深层次的思考。首先要对“填空”进行划分，比如七年级上册第十八课第107页的填空，是对《狼子野心》课外阅读的补充，是一种资源填空；比如七年级上册《春天》第一课第一单元第五页的书，《比喻之书》可以划分为理论空白，补充汉语风格的知识。在我看来，第一种填空可以作为课后的延伸阅读，填补学生的课外阅读，而第二种填空则需要教师将填空中的知识融入到教学中，在课文中教给学生简单易懂的内容。这种填空需要老师更加努力的准备。

除了“预习”和“填空”，其他几种常用的阅读辅助工具，如“批注”、“思考与探索”、“积累与拓展”、“读、写、读”。在平时教学中经常用到，这里就不赘述了。

在王耀方先生今天的演讲中，阅读辅助系统只是其中的一小部分。今天的总结就是对这一小部分知识的总结、梳理和思考。还有一些不足之处，希望各位老师批评指正。