如何提高小组合作学习在小学语文教学中的有效性
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。其含义是指为了完成同一任务，在小组或团队中进行动手实践、独立探索、合作交流的过程。这是一种分工明确的相互学习。但从一些课堂上，我发现有些老师并没有准确把握合作学习的本质，对其含义理解不深。在小学语文教学实践中，他们背离了合作学习的初衷，“唤醒教师”，滥用小组合作学习，营造了一种表面的“生动活泼”的学习氛围。实际上，看似活跃的课堂教学浪费了有限而宝贵的学习时间，是“合”而不“效”的。
针对小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本途径是实施有效的教学策略，有效提高小组合作学习的有效性。
首先，明确合作的价值，更新教育观念
《小学语文课程标准》提出了一些新的理念:全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习模式；建立开放的、充满活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者、合作者；评价不仅关注学习的结果，也关注学习的过程，帮助学生树立信心...由此可以发现，课程标准倡导每个学生不仅要获得“双基”，还要在过程中获得方法、感受和价值体验，同时承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习语文的方式，由老师教转变为学生自己学；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段和内容也要改变。因此，教师认真学习语文课程标准提出的理念，正确把握其本质和精髓，转变自己的教育观念，明确合作的真正目的和意义，是提高小组合作学习有效性的前提。
第二，把握合作要领，实施有效合作
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动中。实施的时候，学生在学习方法上难免不适应。他们合作的时候，要么吵吵闹闹，要么默默低头“享受成功”，要么盲从他人，无法真正认同或不认同群体中的意见。因此，为了有效地开展小组合作。
Xi作为一名教师，应该根据教学要求，掌握合作的要领，教会他们钓鱼，教会学生一些基本的合作技巧。
(1)重视基础。实施合作学习是有一定条件的，要建立在学生自主学习、独立思考的基础上。因此，我们应该提倡学生之前要有充分的独立思考，在自学的基础上，从启蒙开始，加强学生之间的交流，取长补短，实现真正的合作。
(2)均衡分组。老师不能盲目随意的把所有学生分成几组。最好是有针对性地对全班进行分组，即根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，便于在合作交流的过程中相互学习、相互补偿、相互促进。
(3)培养能力。小组合作学习中出现的一些问题，是由于学生不善于合作，不懂得合作，尤其是低年级小学生，缺乏合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中应该有意识地、循序渐进地培养学生的合作学习能力。一般来说，应该训练学生学会如何收集信息，如何表达自己的观点，如何讨论问题，如何理解合作学习的重要性，如何增强成员的集体责任感，如何友好地对待争端，如何建立互信，团结，互助的关系。
(4)科学设计。备课时，教师要深入研究教材，明确要体现的新思想。合作学习的内容要有难度，值得探索和讨论，问题要开放。要巧妙构思，合理设计每节课小组合作学习的时机和方式，把握好合作交流的时间，特别是要科学安排哪些需要合作学习，需要多少时间，最好预设好合作的效果。
(5)注意差异。小学生，尤其是低年级的小学生，很难开展有效的合作学习，但他们又不能放弃小组合作学习在低年级的应用。因此，在小学语文教学中，教师应及时把握课堂教学的差异性，做到科学调控，将班级授课制与小组合作学习相结合，灵活运用。教师要加强对各个小组的监督和指导，特别关注学困生在活动中的表现，为他们搭建更多交流的平台，为他们提供一些发言的机会，让他们在合作中快乐学习，收获合作的快乐。
三、小组合作学习中，教师应实行“走动式”管理。
在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、计划的设计者、情境的创造者、讨论的参与者、指导者、协调者、鼓励者和评价者。因此，在小组讨论学习时，教师要深入小组讨论，了解学生合作的效果和讨论的重点。比如我在五年级语文第一册的时候，口袋里装满了昆虫，我让学生分组讨论题目的另一个名称。有一组关于人名的命名争论不休:有成员认为用了昆虫迷法布里斯，也有成员认为用了昆虫学家法布里斯。我及时引导他们更深入地阅读课文，看看哪个主题更能突出课文的内容。最后，这组成员一致决定使用昆虫迷法布尔斯的命题。这也是老师深入群体的原因。只有这样的“行走式”管理，在小组合作学习的过程中，教师才能熟练处理随时会出现的突发情况，并及时做出调整，为学生提供有效的指导。
第四，进行适当的合作评估
如何使合作学习持续、有效并最终形成相对稳定的学习风格，需要对合作学习进行有效的评价。首先，让小组自我评价。也就是说，在合作中让学生了解自己的群体(包括个人)。
评估绩效并提出改进建议。比如团队成员参与一节课的情况如何，活动是否有序，学习效果如何。其次，对教师的评价。教师评价要注重过程性评价，重点关注以下几个方面:小组活动的方式、小组活动的顺序、小组成员的参与情况、活动结果的汇报水平、其他小组意见的修改和补充、小组成员的学习效果。此外，还要评价学生在小组合作学习中的人际交往能力和合作技能。
总之，小组合作学习是一种有效的学习方式，有利于培养学生良好的学习品质。要通过不断的引导和长期的熏陶，积极引导学生吸收和内化。教师还应在小组合作中定期开展学术讨论，不断反思和改进，充分肯定学生之间的差异，充分发挥小组活动的主体功能和互助功能，同时培养学生参与活动、与他人合作、与他人竞争、通过同学和小组的交流与他人沟通的现代意识，形成良好的心理素质，最终达到积极发展、提高效率的目的。