小学语文课堂教学存在哪些问题？

解决方案策略:

1.要把课程标准的学习作为校本教研教师专业学习的不懈内容，落实到教学实践中，把理念转化为教学行为。

2.综合看待课程标准的目标，把握易学部分的教学重点，明确各部分的阶段目标，从而把握阶段训练重点，避免盲目教学。

3.统筹考虑教材编排体系，把握单元训练重点。每个单元围绕一个主题，需要整合语文基础知识、基本能力、情感方法、习惯态度，进行一体化训练，全面提高学生的语文素养。

研究课文，了解学生，把握每节课的教学目标。根据课文特点和教学目标要求，准确确定教学目标。目标已定，课堂教学的一切学习活动都要为实现教学目标服务，教学的重点要透彻、简洁、丰富多彩，与目标关系不大的可以忽略。

教学中抓住学段、单元、每节课的重点，可以使教学目标明确，重点突出，思路清晰。用时间和精力训练重点，瞄准目标，减少盲目性，教学效率会大大提高。

二是在备课设计教学中，教师对文本精读的理解不透彻，对文本中蕴含的情感体验肤浅、淡漠，无法准确提炼设计语言基础知识和语言能力训练内容，导致教学质量低下。往往既没有学生心灵的情感熏陶、感染和升华，也没有扎实的语文知识和能力的形成和提高。

解决方案策略:

1.教师要克服照抄现成教案、过分依赖教师教课书的弊端，树立“细读是最好的备课”的思想，通过细读体味文本的情感，通过细读品味语言。

2.精读理解是阅读教学中最重要的环节，重点单词和短语的理解、运用和积累都体现在这个环节中，听、说、读、写能力的培养和训练也贯穿其中，掌握哪些单词进行分析和理解，只有精读才能明确；“读什么，怎么读，读到什么程度”等等，教师要在对文本的仔细阅读中明确阅读目标和定位，教学才会有明确的方向。

3.抓住精读课文中的教学重点，设计有价值的牵一发而动全身的核心问题，引导学生有效阅读。

第三，学生在课堂上的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性和学习能力得不到发展。主要体现在学生阅读时间不足，学生参与学习的方式单一，学生参与学习的积极性不高，学生参与学习的范围较广。

解决方案策略:

1，进一步明确学生是学习的主人，教师要致力于“学”，服务于“学”。在教学中，要把文本还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间和空间还给学生，享受阅读的乐趣。多读书是促进小学生语文素养和人文素养全面形成、和谐提升的最有效的途径和手段。

2.学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的培养和提高。低年级适合朗读、表演、情景体验。随着年级的逐渐升高，培养学生的自主学习能力，可以根据教材特点灵活运用不同的学习方法，如“探究式”阅读、“推论式”阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合等。

3.营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自觉学习的关键。要和学生平等对话，给他们充分的机会展示自己的个性，让他们自由表达自己的感受。

4、对所有学生，对每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习，都有机会表达自己。

第四，人性和工具性的关系没有处理好。

解决方案策略:

1.把握语文教学的本质。汉语课是让学生学会理解和使用祖国语言的课程。它是一门培养学生感受、理解、积累和运用语言的听、说、读、写能力的综合性实践课程。也是引导学生提高语文综合素质的课程。

2.克服重人文轻工具的做法，不仅要注重对人文内涵和文本内容的理解，还要掌握关键词语和表达方式的理解等基础知识。通过学习课文语言，掌握组织语言的方法，在教学中引导学生学会写课文表达，提高学生运用语言的能力。

五是教学预设与生成的关系处理不当，教学反馈与评价能力不强。

1.教师不仅要深入学习教材，还要关注学生的学习情况，用学生的眼光去思考，用严密的预设和扎实丰富的知识积累去巧妙应对产生的“意外”。

2、发挥评价的作用，评价要有示范作用、导向作用、针对性和启发性。它可以激发学生进一步学习的欲望和热情，更重要的是，它应该引导学生正确的学习方向。

六、老师的语文功底和积累不够丰富，语文教学基本功和教学技能不扎实。

解决方案策略:

1，教师要加强学习，加强阅读，与学生一起阅读，增强文化底蕴，提高语文素养。语文素养高的老师是最生动的语文教材，是学生学习语文、运用语文最直接的示范。

2.要积累和记忆名句，教师首先要熟悉教材，尤其是教材中好的章节和片段，与学生一起积累，这样既能言传身教，又能强化学生对教材的熟悉，这样教学中对学生阅读和作业的指导就有了源源不断的动力。

3.加强语文基本功训练，尤其是朗读能力急需提高。教师要发挥示范朗读的作用，提高指导作业的能力。教师要勤于写作，坚持写下水文。