小学心理学复习资料

第一节教育心理学的对象、范围和意义

一、教育心理学的对象和范围

教育心理学是研究中学基本心理规律和学校情境教学的科学。简而言之，它是一门研究学生如何学习、教师如何学习以及教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于专门心理学的范畴。

要了解教育心理学的对象，我们应该注意四点:

第一，教育心理学是一门科学学科，应该遵循科学的一切规律，具备一门科学学科应有的要求。比如，作为一门科学学科，它应该有自己的核心概念体系或范畴群，而教育心理学的学习理论和一系列体现自身学科特点的概念和范畴，使得它有可能成为一门独立的科学学科。再比如，拥有科学方法也是科学学科的要求。科学方法论要求研究者通过收集资料来发现事物的规律，并据此提出假说或推导出普遍原理，从这些假说或推论中推导出一些结论，这些结论可以通过观察来证实，从而导致假说和理论的成立。显然，学校教育心理学的研究方法符合上述原则。

第二，教育心理学不研究学与教的所有问题，主要研究学校情境中的学与教。这就是它一般的“学习心理学”和“教育心理学”的区别。因此，称之为“教育心理学”比同样想突出这一特点的“学习与教学心理学”或“教学与教育心理学”更为恰当和明确。

再次，教育心理学的研究与教学包括知识技能的学习与教学以及伴随这一过程的相关能力的发展，但也涉及对学生思想品德、行为习惯、情感态度的研究。

第四，学校的教育教学活动虽然是由教师和学生共同完成的，但只有了解学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生的学习。因此，教育心理学侧重于对学生学习过程的研究，其研究序列是学与教而不是教与学。

正是由于其自身独特的研究对象和核心理论，教育心理学才能区别于教育学、儿童心理学和普通心理学，才能具有独立的价值，形成自己学科体系的基础理论。

教育心理学的研究范围主要包括对学校教育现象的心理熟悉程度(如从心理学角度对学校、教学、班级、学生、教师的熟悉程度)；学习的基础理论(揭示学习的本质和过程)；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素(如学习动机和爱好、对状态的感知和注意、学生的自我意识、学生的个体差异)；学习过程及其结果的测量和评价等。

总之，教育心理学关注的焦点是学校里的学习事件，尤其是课堂上的学习事件。它必须帮助我们了解学生学习的全过程；它必须扩大我们对以各种方式鼓励、阻止或影响学生学习的条件和力量的理解；它必须使我们能够对学生学习活动的结果做出合理而准确的猜测；它必须是各种假设、线索和概念的来源，可以用来使我们成为更有效的教师；它必须是一种可以在课堂上通过实验和研究进行检验的知识来源，从而扩大我们对教育和教学过程的理解。过去有代表性的教育心理学著作认为，“教育心理学的研究对象是教育过程中的各种心理现象及其变化。”传统教育心理学的研究范围从其对象来看，不仅包括学习过程、知识技能道德的学习和学生的个体差异，还包括体育心理学、美育心理学和各种科学心理学。

这种对对象和范围的界定明显有同义反复之嫌，使教育心理学失去了其独特对象的唯一性，难以与关注教育的其他学科区分开来，难以显示其存在价值。而且，如上所述，还有一个“用词不当”的问题，因为它涉及的对象和范围并不包括所有的教育现象，仍然局限于学校教育的范围。

根据本书对象和范围的规定，教育心理学突出了学习的特点和局限性，从而确认了它作为一门独立学科的地位，学习科学地确定了它与相关学科的关系。

教育心理学与普通教育学及其教学理论、普通心理学、儿童心理学、实验心理学和心理学、教育测量等学科关系密切。虽然它们各有自己的基本理论和研究视角，但不可避免地涉及一些相似的问题，也要利用各自的研究理论、方法、手段和成果。只有多学科的研究，才能对学校的学与教这样复杂的现象有更正确、更全面的认识；只有学科的交叉，而不是孤立，才能取得有意义的进步。

但教育心理学不是普通心理学加教育实践的例子，否则没有独立存在的理由。教育心理学要利用普通心理学揭示的人类心理的一些一般规律，但它有自己特殊的对象和理论体系。教育心理学不能和儿童心理学混在一起。儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发展的过程和规律。做好教育教学工作，必须从不同年龄段孩子的心理特点出发。而教育心理学主要研究儿童的年龄心理特征对学校中学和教学的影响，目的是解决学习和教学及其性质、过程、条件和结果的非常中心的问题，所以两者有着根本的区别。教育心理学也不同于教育学及其教学理论，虽然它们都涉及到师生、学与教，所以有着本质的不同。教育心理学也不同于教育学及其教学理论。虽然都涉及师生、学与教，但出发点、范围、方法都不一样。教育学及其教学论主要是从宏观角度(社会、学校、班级等)研究如何根据学习和教学过程的本质以及学生心理发展的特点和规律，创造适合的学校和社会条件。);教育心理学主要从微观和中观的角度，从学生和教师的个体心理本质及其在学习和教学过程中的发展变化等方面来研究学习和教学的问题。

二，学习教育心理学的意义

总的来说，教育心理学的理论和方法有助于我们把学校教育学建立在科学的基础上。具体来说，学习教育心理学的意义主要包括以下几个方面:

(A)增加对学校教育过程和学生过程的了解。

教育心理学的主要贡献在于，它可以弥补人们对学校教育过程的不了解，纠正人们的误解。事实上，有许多错误的、片面的或似是而非的观点主导着课堂。如果教育心理学能够成功地完成它的使命，教师们会用非常不同的眼光看待学校教育及其过程。他会看到以前从未见过的可能性、关系和问题，他会获得一些感悟。这样，他们将比以前更有可能成为有效的老师。

(二)教育心理学知识是所有教师的专业基础。

现代社会和教育的进步越来越证明，教师不仅要认识教材本身，更要认识教学本身。教师关于有效教学和教育的知识在很大程度上属于教育心理学。因为学校里的学和教是心理过程，知道这个过程的教师可以更好地制定有效的学习程序和方法，教师可以形成以专业的方式处理教育问题的能力和专长。

(三)有助于科学地总结教育教学经验。

一个成功的教育家总是有意识或无意识地按照心理学规律工作。学习教育心理学可能有助于他们从心理学的角度分析和总结自己的经验，并使之上升到理性的高度；新教师也可以通过装腔作势来学习积累的知识，也可以有意识地吸收不断涌现的新经验，从而少走弯路，缩短探索的过程。对于从事教育行政和学校领导的人来说，也可以运用教育心理学的知识来检查、总结和指导工作，也可以从心理学的角度总结自己管理和领导学校工作的经验，不断提高自己在教育教学中的管理和领导水平。

(D)为学校教育、教学改革和研究提供理论和方法基础。

教育心理学来源于实践并能指导实践，而教育心理学的基础是教育经验。它代表了学校教育中那些可以通过实验、测验和观察来证实的方面，实际上是“学校教育的科学基础”。在当前的教育改革浪潮中，尤其是在学校教育和课堂教学的改革中，其理论和方法是主要的参考武器；同时，教育改革和教学研究成果的价值和水平在很大程度上取决于教育心理学理论和方法的运用。经验证明，以教师学习教育心理学理论和方法为突破口，是学校教学改革和教学研究的有效途径。

当然，教育心理学理论的发展也需要教师和专业研究成员的紧密结合，实现不断的丰富和完善。教师既是实践者，也是理论家。理论只有被一线教师直接掌握，才能发挥最大的作用，才能得到验证和发展。