语文课堂教学存在哪些问题？
现在的小学语文课堂正在改变过去封闭僵化的局面，变得日益开放，充满活力。但也要看到，现在很多语文课已经不是满满当当的书了，学生课后对生词还很陌生，对课文的主题也知之甚少。在课堂上，说、学、唱、下棋、书画就像是一个文艺表演的舞台，不再是师生学习交流的平台。
1，双基已被忽略。在新课程教学中，由于课程标准提出了人文精神的培养，课前的“预习提示”和课后的“讨论练习”都弱化了知识内容，一些教师不太注重对课文的解读和对基础知识的理解和掌握，不注重语文基础能力的培养。他们匆匆浏览课文内容，对难懂的单词理解不清楚，所以做了大量的迁移，在课文中发挥。做一些思想教育和精神修养，好像教学涉及到“双基”，就不是新课程了，只是把重点放在“情感态度与价值观”的光环上，把“知识与能力”束之高阁。
2.教室无限开放。一些教师没有真正理解语文课程标准提出的“努力构建开放的、充满活力的语文课程”的理念，片面追求跨学科学习、愉快教学、活跃教学氛围，导致初中语文教学中非语文活动过多的现象。比如有的老师热衷于语文课上的游戏和表演，有的老师热衷于语文课上的实验和操作，有的老师热衷于让学生叠卷子、画画、唱歌，等等。这些活动让小学语文教学表面上看起来很热闹，但由于很多活动脱离了对语文的理解和运用，而且耗费大量时间，实际上小学语文教学陷入了少、慢、差、贵的新局面，失去了语文学科的基本特征，失去了语文课程的根本目标，语文课程成了大杂烩。
(B)老师成了主席而不是主任。
根据对新课程理念的理解，教师应该是教学的主体。然而，在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差和实践的机械性，一些课堂上的师生关系和生生关系看似平等，实质上却存在着不和谐的音符。老师作为主席出现在教室里。主要表现在以下两点:
1，灵感无处不在。因为课堂上的问题设计太多了，一套一套，学生跟着马不停蹄；表面上老师尊重学生，学生也在不断思考老师的问题。但这种缺乏系统性和灵活性的提问，很容易让学生走入单向思维的死胡同。长此以往，学生学会了迎合老师的意图，却缺乏自我个性化的解读。
2.学生是身不由己的。现在课堂上流行一些语言:“读你喜欢的哪一段！”“爱怎么读就怎么读！”“想和谁交流就和谁交流！”.....由于缺乏精髓，不分场合地机械追求“新”，指导技巧不足，不和谐随之而来:许多学生读最简单的段落，乱唱乱读，随意交流...这时候老师是否应该收回命令，进行干预？退一步讲，学生被指示移动，但由于能力所限，选择没有深度，置身于课文重点之外。他们应该怎么做？我在课堂上看到的更多的是——真想法，假咨询！表面“自治”之后，依然是“专制”和“注射”！
学生成为上帝而不是主体。
老师是“主席”是课堂的一个极端，“学生是上帝”让课堂走向了另一个极端。一节课，老师按照自己的设计让学生当神，阅读、谈论若干问题，熙熙攘攘，畅所欲言；另一方面，老师只是跟随者和欣赏者。于是，在“把失去的课堂还给学生”这句妙语中，课堂一下子变成了“放羊”。主要表现在:
1，个性至上。新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为...我们应该珍惜学生独特的感受、体验和理解。”小学生的人生阅历没有老师的广阔，人生阅历没有老师的丰富，人生感悟没有老师的深刻...文本解读的多样化对学生来说是“说者无罪”。但是很多老师曲解了“个性”和“独特感受”，对学生的非理性解读不置可否，对错误不及时纠正，甚至视之为创新！忽略脱离文本主题、脱离文本语境的“独特体验”。
2.欣赏《泛滥》。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生的自尊，激发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到了越来越多教师的认可。但在“欣赏”评价的幌子下，点的赞不绝于耳，绝对的高帽随便分发，欣赏性评价一统天下。教师否认学生之间的差异，忽视学生表现的智能成分，忽视学生答案的个性化内涵。不同的答案贴上相同的评价标签。老师好像怕得罪神仙和菩萨。本该是指导者、组织者、首席教师的老师，完全成了客人。
(D)合作已经成为一种声明，而不是一种做法。
有些老师片面地把“小组合作学习”当成“金字招牌”，仿佛没有“小组合作学习”课堂就不是新课堂！无论教学内容是什么，无论是哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机、过程缺乏整体把握。有的同学被要求交换结果后才进入合作状态。结果只能是学而不做，独立作战，用个人观点代替群体观念。有的没有明确分工，各自为政，不知道怎么配合，只能随便说说。有些小权威说话算数，学困生只能靠盲从。也有吵架和争吵，沟通和合作是不可能的...
(五)课件成了主角而不是配角。
课件可以形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，由于一些教师应用不当，它在课堂上从配角变成了主角，主要表现在:信息量过大，学生只能被五光十色的信息包围“陶醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内连锁跳舞；大量的动画和音响让学生“乐于缺课”，冲淡了学习的重点和难度。
(6)重视知识的传授而忽视学生的全面发展。
当然，学生的全面发展要以知识的掌握为基础，但知识的掌握不能代替对学生全面发展的关注。尽管一些教师在学生掌握知识方面取得了偶尔的成功，但在学生全面发展方面取得的成果却很低，主要是因为:
现在的课堂教学忽略了语文的人文性和工具性的两重性，这两者相辅相成，缺一不可。教学重工具轻人文。比如专注于单词的笔画、结构、意思、段落意思，而忽略了它们的应用。考试中出现了单词的顺序，要求学生不要写错顺序，考试中的一些单词有争议。这主要表现在追求分数上。只要学生能得高分，不管这种教学方法是否符合教学规律，都是好的教学方法，值得推广。比如有多少人推崇单调刻板的背文章方法，有多少学生在专注于背“标准答案”。原因是学生背了考试的文章，却无法真正掌握。他们一旦考完试，几乎就是“还给了老师”。
(7)教学方法落后僵化。
一、教案为主导教学:课堂教学按计划进行，每节课都必须毫无例外地完成规定的教学进度(课堂任务)。这无可厚非，但如果一定要绝不超越教案，不管学生是否知晓、掌握、提高，就催着学生按指定步骤完成教案，教学目的也就达到了。这将是一个大错误。这一点在年轻教师中颇为意外。这其实是一种封闭式的教学，让课堂教学变得机械，缺乏活力和乐趣。
第二，以统一为标准的一致性教学；
在课堂教学中，我们习惯用一把尺子衡量所有的学生，强调处于中间状态的学生作为教学的标准，导致中等水平以上的学生感觉过于简单，缺乏挑战性，产生心理抑制，注意力分散；而发展低于平均水平的学生则因为跟不上节奏而举步维艰，导致失败和无奈。这种情况的存在，使得不同层次的学生最大化发展的目标难以实现。但是现在课堂教学中有很多现象:老师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生，恰恰是接受速度更快、学习成绩更好的学生。他们往往能提出一些新鲜的观点和看法，但老师误以为引导得当，就跟着发挥好自己主观作用的学生走，一般学生和相对较差的学生就失去了发挥的机会。这种现象在公开课上普遍存在，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生的主体作用。针对小学语文课堂教学中存在的问题，我们在课堂教学中应该做到以下几点:
(一)让平等交流成为师生关系的主线。
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂上完成。在这个师生交流的平台上，学生不仅需要老师的微笑和欣赏，更需要老师有针对性的评价，更需要老师在相对平等中营造一种竞争的氛围，让他们在学习的过程中获得精神上的平等。为此，我们必须处理好以下几个关系:
1.处理好学生自主性和教师主导性的关系。我们反对过去教学中强迫学生接受结论的做法，也反对过分强调学生的主体性，削弱教师的主导地位的现象。在教学中，教师是组织者和引导者。如果说，教师在教学中通过让学生完成设计好的问题和步骤，履行了组织者的责任，那么，教师凭借自己深厚的语文素养、独特的阅历、感悟力、对文本的把握和可能高于学生的深刻见解，履行了引导者角色的责任。试想一下，如果把课堂交给学生，课堂让学生决定一切，那就一塌糊涂，没有老师的组织和指导。老师还会做什么？学校甚至可能不存在。
2、处理好张扬个性与价值导向的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文老师要有一种精神和洞察力，在独特的体验和价值取向之间找到一个支点！必须明确，新课标中尊重学生独特体验的要求是建立在“重视语文的影响，注重教学内容的价值取向”基础上的，否则我们的教育就会在失重和失误中制造隐患。语文教育的根本是表现生命魅力，培养人文情怀，蕴含精神魅力...文心合一，书与人合一。
3.处理好欣赏评价和是非辨别的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂上，要根据思维的层次进行欣赏，同时要正视问题，艺术地、现实地指出不足。给学生一个明确的“是非标准”，让他们的思维专注于课堂教学。所以，课堂上科学的做法是摸清学生的思维轨迹，当学生的观点正确、独到时，就会理直气壮地表扬、肯定，放大“亮点”；当学生意见不够完整时，要不厌其烦地点击，培养“生成点”；当学生的理解出现偏差时，要直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，让学生在平等的班级中得到个性发展。
(二)让自主合作成为学习方式的主流。
目前我们遇到的问题不是老师没有给学生自主合作的机会和时间，而是老师缺乏相应的方法来指导学生自主学习和合作学习，使得合作学习流于形式。因此，迫切需要教会学生合作学习的方法。教师应该提倡的是在自学的基础上，从启蒙开始的各种形式的合作学习。通过学生的相互启发和探索，不仅能有所发现，学到东西，还能培养合作的精神和能力。只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能取长补短，变得更有见识，更全面。教师应该精心组织学习活动。第一，要组织自学，核心是让每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既在互动中走向深入学习，又要因材施教，加强个别辅导；第三，组织全班交流，加强交流中的引导和调控，全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动和师生交流，让学生自我组织和建构，在这种组织和建构中逐步提高学生的语文素养。
(三)让文本解读成为语文教学的主题
新课标指出，要让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，体验品味。为此，我们必须解决以下问题:
1，解决人文精神问题，实施双基本。新课程的语文教学注重人文性，但我们也不能忽视它的工具性。我们应该让语文的工具性和人文性融为一体，而不是从一个极端走向另一个极端。从教学目的来看，如果一个学生连发音都要发错，而且经常有错别字和病句，那么即使他有很强的文学感知力，也很难表达出来。我们不能牺牲学生的语文综合能力来换取语文课的精彩。学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，必须学会学习，获得本学科的正确价值观。
2.解决拓展创新和文本解读的问题。课程标准要求学生加强阅读，阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。如果学生没有充分学习课文，那么拓展和创新就会成为无本之木和无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化之间的对话。尤其是学生与课文的对话。要重视朗读，让学生充分阅读，在阅读中品味、琢磨语言，从而获得一些感悟，这是拓展创新的基础。要让学生在充分研读文本的基础上理解和积累语言，逐步学会鉴赏，防止理解和鉴赏变成碎片化的作品分析和文学知识教学，防止脱离文本的架空分析和展开，鼓励学生在阅读和思考的基础上发表自己的独立见解，在阅读实践中逐步学会思考和学会阅读。
3.解决媒体应用和班级定位的问题。课件是课堂上的“必备品”。但这个“重要”不是指主要的和必要的，而是重要的。我们不能否认课件在课堂的某些环节和知识点中的重要作用，但不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们应该始终明白课件是为教学服务的。如果它没有达到目的，它就是多余的，或者篡夺了主机的角色，我们的应用程序就会失败。因此，课件制作者在制作课件之前，要树立现代教育思想，以课为根本；在制作时，要以激发学生的学习兴趣为重点，超越传统媒体的局限，把抽象变成形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是把重点放在丰富多彩的画面和生动活泼的动画上。这样做出来后就没有遗憾或很少遗憾，课件就能起到画龙点睛的作用，繁华也就结束了。