人教版四年级数学教案。
四年级数学上册小数的意义教案
教学目标:
1，通过观察、测量、猜测等学习活动，感觉小数来源于生活，感觉小数在生活中无处不在；
2.理解小数的含义，能说出小数的各部分名称，掌握小数的读写方法，正确读写小数；
3、在合作交流的过程中，感受数学学习的乐趣。
教学方法:
教学方法是教师和学生在教学过程中为达到目标而采取的一系列活动的总和。根据本课程教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了试错法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的意义属于概念教学，抽象简洁。根据学生对概念的认知，一般遵循感知—表征—抽象概括—形成概念的规律。
1，从生活中理解小数，明确使用小数的必要性。
2.从已有的生活经验中理解和抽象小数的意义。
3.通过观察和测量，让学生充分感受和体验小数是在生活中产生的，让学生感受到小数在生活中无处不在。
4.了解小数在生活中的无处不在和广泛应用，体验身边的数学，感受数学学习的价值和乐趣。
教学方法:
1.学会观察、测量、总结，生活中处处都能发现小数。
2.引导学生自主探索，培养学生利用现有知识解决新问题的能力。
3.通过指导自主阅读和汇报交流活动，培养学生的自学能力和良好的合作交流习惯。
教学过程:
首先，创建情景以引入新课
创设“5.1”的假期情景，使这节课的内容与学生的真实生活体验相一致。
1.假期你买了什么？花了多少钱？
2.老师买了一本书。让我们猜猜它值多少钱。
从学生的回答来看，这个数不能用整数来表示，只能用小数来表示。引入话题。
本次设计旨在将枯燥的数学知识与学生的现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入新的学习状态，为积极探索新知识聚集动力。
第二，明确目标，探索新知
同学们都知道小数存在于我们的生活中，那么同学们想了解小数的什么呢？
一、预设学生问题(预设)
1，小数是怎么来的？(这是怎么发生的)
2.什么是小数？(十进制的含义)
3.如何读写小数？
根据学生提出的问题，师生分析问题。
1，师生总结小数的意义
(1)像“0.1，0.3，0.9”这样的小数称为1小数位。(分母是10的分数，可以写成小数位1。1小数位表示十分之几。)
(2)像“0.01，0.04，0.18”这样的小数称为2位小数。(分母是100的分数，可以写成小数点后2位。两位小数表示百分比。)
(3)“0.001，0.015，0.219”等小数称为3位小数。(分母是1000的分数，可以写成小数点后3位。三个小数位代表千。)
2.学习如何写小数
第三，巩固新知识
1，练习“考考你”；(练习)问题1
2.以米为单位测量同桌的身高；
3、菜市场买菜统计。
结合小数在现实生活中的应用，让学生体验教学，感受数学学习的乐趣。
四。摘要
1，了解小数的历史。(小信息)
了解小数的历史，激发学生的爱国热情。
2.学了十进制的课，能说说自己知道的吗？
动词 （verb的缩写）分配
1，从生活中记录一些小数，明天互相交流；
2、完成“练习本”
布置实践作业，让学生结合实际生活中小数的应用，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。
四年级数学上册“种蒜苗”教案
第一，复习旧知识，引入新知识。
1.学生复习条形图。
老师:同学们，前几天我们种下了蒜苗，记录了它15天的生长数据。昨天我们自己整理了种植蒜苗的数据，做了一个柱状图，拿在手里展示。
显示学生的条形图
健康报告图表中的数据
2.提出问题，学生探索绘画。
老师:如果我们还想知道从第3天到第15天的整个成长变化，怎么画出来？老师，这里有几个统计图表。请仔细观察他们，看看哪个更合适。(老师展示条形图、扇形图、折线图)选一个。
能不能在自己做的条形图上做一些改动或者补充，变成这种图表？
学生先分组讨论，然后试画。
显示并报告绘制后所做的更改。你什么意思？
3.产生新知识，揭示主题。
老师抓住学生把棒线上的点连接起来，进行比较评价，选出优秀作品，用多媒体演示棒线统计图演变成折线统计图(描点连线)的过程。
提醒学生，当原来的条形图变成真正的折线图时，应将其擦除。
揭示主题:折线统计图
第二，看折线统计图，体会特征。
1.阅读点
老师:图中的圆点是什么意思？
学生发言要点的意义，(课件显示工会标志数)
2.阅读趋势，
老师:同学们都读出了点的个数(板书的个数)。用点连接的线呢？
健康理论表明蒜苗的生长趋势是由矮到高。
看局部趋势，前几天到前几天增长快，前几天到前几天增长慢(黑板趋势)
评估
按照这个趋势，请估计一下10这一天蒜苗会长多少厘米？
预测
预测第20天会长多少厘米，告诉我你的想法。
第三，独立映射。
老师:我们会读折线统计图，那么你会画折线统计图吗？怎么画？
给我看看蒜苗生长统计表。能不能做成折线统计图？
学生独立绘制蒜苗生长折线图。
报告评估
说说图中的信息
对比一下自己和微笑蒜苗的成长趋势，哪些地方相同，哪些地方不同。
第四，扩展的使用
1.显示2003年5月北京新增患者统计表。
(1)从上图可以谈谈SARS新增患者的变化趋势吗？
(2)你能告诉你的同学这种趋势的原因吗？
2.展示小玲家室内温度变化统计图。
(1)小玲每隔()测量一次温度。
(2)总的来说，8: 00到16: 00的温度是如何变化的？
(3)请再提一道数学题，试着回答。
3.展示该百货公司一年内售出冰箱总数的统计图。
根据趋势做决定。
老师:如果你是销售经理，根据今年的销售趋势，你明年有什么打算？大概多少钱？为什么？
动词 （verb的缩写）课外拓展
课后收集生活中的折线统计图，下节课交换。
四年级数学上册“正负数”教案
教材内容:
教材的地位和作用是学生已经认识自然数，在初步理解分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步理解负数。通过教学，一方面可以适当拓宽学生对对数的理解，激发其进一步学习的欲望；另一方面也为学生在第三期进一步理解有理数的含义和操作有理数打下基础。
教学目标:
①收集生活资料，渗透负数概念。引导学生理解正数和负数可以代表两个相反的量。
②能正确读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
③学会用负数表达日常生活中的一些实际问题。对正数、0、负数之间的大小有直观的认识。
④感受数学在现实生活中的作用，培养自主探索新知的良好品质和实际应用能力。
学者分析:
这个班有62名学生，大部分属于中上水平。学生们已经有了一定的认知水平，好奇心强，有创新和知识转移的能力。
教学策略:
(1)通过丰富多彩的现实生活场景，帮助学生理解负数的含义。负数的产生和发展源于生活的需要。所以，教这一课要注意给孩子提供丰富的生活中的正反现象，既能引起学生探究的兴趣，又能让他们感受到数学就在生活中，体会到它的无穷魅力和价值。
(2)用直观的方法理解对立分界点与“0”的关系。这节课的难点是学生不能轻易理解负数、正数和0的关系。如何突破难点，直观的教学手段是关键。其中，对温度计的观察和高度图的使用可以有效地帮助学生从直观到半直观逐渐过渡到对它们之间关系的更抽象的理解。
(3)开展分层探究活动，引导学生积极建构和发展学生的数学思维能力。
教学过程:
首先，复习
1.复制存折明细，粘贴进去，观察支出(-)，存入(+)。这一栏中的数字是什么意思？
“+”表示()
“_”表示()
他们的意思是()
{填写相同或相反的内容}
2.在线获取今天的天气预报，记录哈尔滨和福州的气温数据。
哈尔滨()的意思是-。
福州()的意思是-。
它们基于()度，例如:+16度-。
-16和-16代表两个具有()意义的量。
哪里温度高，哪里温度低？
比较:+16()-16 {填写>，& lt或者=
3.带“+”号的数字叫-号。
带“-”号的数字称为-号。
+16发音- 16发音。
4.思考:0是正数还是负数？
5.收集生活中不同用法的负数，告诉我它们的意思。
第二，教新课
1，检查
(1)+500表示存款500，-500表示支出500，表示(相反){填写相同或相反}
(2)打开天气预报图。
哈尔滨(-9 ~ ~ ~-19)表示今天气温在零下9度到零下19度之间，气候寒冷多雪冰冻。-
福州(11 ~~ ~ ~ 6)表示今天的气温在11到零上6度之间，气候比较温暖，所以不下雪不结冰。-
它们以(0)度为基准，例如:+16度-零上16度-16度-负16度-
+16和-16代表两个意义相反的量。
哪里温度高，哪里温度低？
补充:理解数轴表示
—16 0 +16
(3)健康报告
带“+”的数字叫正数。注意:也可以省略“+”号。
带“-”的数字称为负数。注意:不能省略“-”号。
+16发音-加十六-16发音-减十六-
(4)0是正数还是负数？与小组成员交流并讨论您的想法。然后向小组汇报。
总结:0既不是正数也不是负数，它是正数和负数的分界点。
(5)举出生活中正数和负数的例子。
比如:盈亏、上下车人数、地上地下层数、水位升降、相反方向距离等。
学完这一课后，学生们有什么困难的问题吗？提出学生和小组解决问题，最后老师及时解答。
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