六年级语文“人性一触即发”教案
老师:上节课，我们学了第一课。是不是让你感受到了一种安静的美，美丽的宁静？那就让我们一起分享这份宁静和美好吧。阅读第一部分。
(边看边打课件，显示了一个渔夫坐在船尾抽着烟的画面和浓缩了相关内容的五个短语——(1)渔船漂浮在湖面上(2)湖面平如明镜(3)岸边垂柳和稻田(4)渔夫悠闲地抽着烟(5)鸬鹚在排队等候。然后，学生站起来自由阅读，尽情背诵；然后在老师的指导下，调整语速，把握发音，捕捉语感，努力在朗读和背诵中彰显自己的“宁静”。)
老师:这些灰黑色的鸬鹚士兵在等待什么命令？
生:抓鱼的顺序。
生:命令把它赶到水里去钓鱼。
老师:你在课文中说了什么？
生:渔夫突然站起来，擦着船边的竹竿。所有这些水鸟都潜入水中。
老师:用一个词说是-
生:“一触即发”。
老师:(让学生在黑板上写“a wipe”那么“a wipe”是什么意思呢？可以用什么词代替？
生:“擦”就是“轻轻擦”。
生:也可以是“轻抚。”
老师:可以用哪个词来代替？
生:可以用“一抹”代替。
生:除了“擦”，还有划、划、扫、划、推等。
老师:是的！还有很多。(让学生一个一个在黑板上写)
在阅读中了解情况，在阅读中了解感受，在阅读中理解意义，在阅读中奠定情感基调；在分享宁静时，我们可以自然地、不着痕迹地引入和理解“一触”，为推进课程打下基础。
二、体味“一触即发”内涵的研究
老师:为什么要在课文中用“一碰”？看看“浪”有多厉害！“一招”到底有多强！这是我们研究的第一个问题。我们先自己研究，然后同桌或小组互助。
老师:好！有研究成果，大家交流一下。
生:《一触》很轻，显得安静，和第一节的意境一致。
生:用“浪”或“擦”之类的词很粗鲁，没有“擦”那么温柔，甚至可能会伤到鸬鹚。
生:用“摸”就能看出渔夫对鸬鹚的喜爱，小心伤害它；也可以看出渔民和鸬鹚配合默契。他们只要“碰”一下，就跳进水里抓鱼。
生:对！只是“轻轻一碰”鸬鹚就这么听话，为渔民服务，可见这些是训练有素的鸬鹚。
老师:啊！多么美妙的研究发现。板书:训练有素
老师:同学们，想一想。为什么渔夫这个时候站起来而不是早站晚站？
生:因为他发现了鱼，所以很兴奋。
生:哦！我明白了，如果用“波”或者其他词，用力过猛，就会发出响声，鱼就会吓跑。
老师:成果还是很多的，对这个问题的研究就在这里。我们来读一读，读出《一触即发》中蕴含的感情和意义。
学习《一触》，可以通过阅读、比较、琢磨来理解用词的准确性，在多元解读中丰富《一触》的内涵。理解“一触即发”所包含的感情和意义。
老师:同学们，为什么要用“一碰”？我们学得很好，但老师相信最好的往往会到来。这种轻微的“触碰”消灭了什么？分组研究，看哪组研究成果多。
老师:很多同学都跃跃欲试。大家交流一下吧。交流的时候，我们可以说:我哪里看了文字，擦掉了？
生:有涟漪，有波浪。因为鸬鹚入水，湖面泛起涟漪，无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。
老师:我觉得你很有审美。这么美的意境你看得懂吗？
生:很多鱼被消灭了。因为文中说:鸬鹚出水，拍动翅膀跳上渔船，喉咙鼓鼓的。这个鼓鼓囊囊的喉袋里一定装满了鱼。
生:我有补充。文中还说，鸬鹚不停地跳上渔船，渔民忙得不可开交。可见消灭的鱼还真不少。
生:也说明了渔民的忙碌和湖上的活跃气氛。
老师:是的！这一触摸顿时使平静的湖面活跃起来。现在请合上课本，让我们走出课本，思考一下。我们还能抹掉什么？
生:我也把钱抹光了，鱼卖了就有钱了。
老师:是的！说得多好，这是努力致富。
生:也表现了渔民的喜悦和收获。
生:我消灭了食物，衣服和用途，比如苹果，蜜瓜，西装，皮鞋...
生:还有，彩电，冰箱，洗衣机等等。
生:简而言之，表现了渔家的喜悦和幸福。
老师:打开课本，让我们怀着这种喜悦的心情来欣赏它，读出你最精彩的句子，一起欣赏。
(个别阅读-启发、鼓励-表演阅读-同步阅读)
尊重学生对文本的独特体验，注重字里行间人文内涵的熏陶和感染，借助文本挖掘内涵，展现灵性，闪现文本之外的人性；在交流、碰撞、启发、引导中体验兴趣、张扬个性、积累语言、发展思维、培养创新能力。
第三，感到平静，接受“感动”
老师:岸上厨房的烟升上了天，渔民们不再把鸬鹚赶入水中，湖面又恢复了平静。这里为什么要用“恢复”呢？
生:因为湖水以前很平静，现在又恢复了原来的样子，所以我们用“恢复”。
老师:这个“静”和第一个“静”是一样的吗？是什么样的沉默？说出你所学到的:
投影:这是一种静，静，静。
生:这是一种快乐的沉默。
生:这是一种默默的收获和快乐。
生:这是一种温暖的沉默，美丽的沉默，醉人的沉默。
老师:你想享受这种安静吗？试着读课文。
师:在这节课上，我们可以感受到“一触即发”的内涵，体会到渔夫的快乐，让我们再一次享受快乐(音乐，自由朗读课文)。
在对比和独白中，我们能深刻体会到湖水恢复平静后的躁动。这是一种美好的、温暖的、令人向往的宁静，教训是无穷的。
赞赏:
首先，清晰、专心地阅读
鸬鹚的语言优美，趣味性强，适合学生朗读和背诵。在教学中，教师自始至终关注学生对课文的阅读理解，引导学生在阅读中体悟情境、意义、感受、方法，使课文中的情景生动、物活、人活，从而培养学生的悟性，展示学生的灵性，张扬学生的个性。例:课初，学生分享宁静，以温柔优美的语调朗读第一课，并借助图片和伴奏音乐，在阅读中表现自己的感受，在背诵中体会自己的意义，为推进课程做铺垫；为什么要用“一触”呢？经过多重解读，让学生读第二段，读出《一触即发》中所包含的感情和意义；“一触即发”消灭了什么？在消灭世界的欢乐和幸福时，引导学生在阅读中用这种快乐去享受；下课时，学生们充分感受到湖水恢复平静后，人们心中留下的喜悦、温暖、醉人的寂静。
第二，展现精神多样性解读
《语文课程标准(实验稿)》中明确指出，语文课程丰富的人文内涵对人的精神领域有着深刻的影响，学生对语文材料的反应往往是多样的。鉴于这一理念，本教学例的设计着眼于文本的阅读理解，充分挖掘和展示学生的智慧潜能；在文本解读中，学生的灵性得到了充分的揭示和展示。为什么要用“一触”呢？“一触即发”消灭了什么？借助语言和文字，学生可以读出自己的感受，进行启蒙学习，摆脱多余的问题设计、繁琐的情节分析和死板的章节讲解。从不同的角度，不同的层面，以丰富的情感，丰富的想象，是学生情感的冲动，是灵性的涌动，是生命的冲动，课堂充满了人文情怀。
第三，闪人的独特体验
语文教学要重视熏陶和感染，注重教学内容的价值取向，尊重学生在教学过程中的独特体验。在这个教学实例中，在教师的指导下，学生有了独特的阅读理解和多重解读的体验。“一触即发”消灭了什么？学生在字里行间体会，在超文本中想象。从波光粼粼的涟漪和跳跃的浪花到美味的鱼；从消灭货币到消灭衣食住行；然后抹杀渔家的欢乐和幸福...这些经历，不仅仅是一个“抹”。解读是学生情感的生成，是性的涌动，是理解、灵性和人性在语文课堂上的流动。