翻转课堂后对可汗书院的思考。
关于翻转课堂可汗学院的思考1最近看了翻转课堂可汗学院的序言，踏上了教学之路。当我读到我的表妹娜迪亚对难题感到尴尬或羞愧时，我想到了我们的学生。有时候学生不好意思问老师或者同学哪里不会。在课堂上，学生不能或没有掌握展示时的方法和技巧。在语文第一、二单元中，经常要求学生简要概括文章的主要内容。在这一节，我和同学们简单总结了一下概括文章大意的基本方法。今天学习王者几何，需要学生总结文章主旨。我发现很多学生写下了主要事件。它只是简单地列出了特别的外表、富有感染力的微笑、表演绝活、邀请挑战、揭示真相等环节，而没有把这些环节串联成一句话。有同学写了一句话，也很啰嗦。我让他们用一句话流畅地写出这些重大事件。用一句话写成的简化语言。自学提问课后提交的问题，没有一个提到不会概括文章主旨。我们学生总是不好意思说。
在提问这个环节，有的同学生活在不同的时代或者缺乏生活经验，问一些很简单的问题。有两件事让我印象深刻。一个是“薛泳”。很多同学问我柳絮是什么？我只是在课堂上简单解释了一下。柳絮是柳树的种子。有了白色绒毛，春天就会随风飞扬。后来同学们在讨论“空中撒盐可以模拟”和“不是柳絮因为有风”哪个比喻更好的时候，都认为柳絮因为有风更好。因为这个比喻描述的是雪花的轻盈和飘动。还有一种春天的感觉。在我老师的自习提问课上，有同学问:“老师，蔡老师是女的，为什么作者叫她蔡云志老师？”现在很多同学只知道先生是对男性的尊称。不知道古今中外，先生都是对老师的尊称，不分性别。时代不同了，学生对很多事情的理解也不一样。
看《驾轻就熟教学法》的时候，一瞬间觉得这个理论很新鲜。其实仔细想想，我们的圣人孔子早就提出了“因材施教”，对不同层次的学生提出了不同的具体要求。比如基础差的学生，需要花大量的时间去掌握语音、字形、成语、文学常识，微课需要反复阅读才能理解吸收。语文好的同学可以在短时间内完成基础知识，所以在自学提问课上有时间做巩固练习。还可以在小组学习中起到主导作用，帮助其他同学巩固理解。
看完翻转课堂的可汗学院，我又看了《翻转课堂的可汗学院》这本书，这对我现在的教学有很大的启发。新的教学模式，网络资源的利用，学生和教师的角色互换，让我们更加清楚地认识到自己在教学中的不足和今后努力的方向。
可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗。他从小学习成绩优异。他被麻省理工学院录取后，获得了数学学士学位、计算机科学学士学位和计算机科学硕士学位。毕业后进入金融行业，成为一名对冲基金分析师。20xx年夏天，为了帮住在新奥尔良的表弟学数学，家住波士顿的可汗干脆把讲座拍成视频放到网上，让表弟自己看着学。没想到，他的视频在不经意间被更多人看到，不仅好评如潮，还真的帮助了全球很多人解决了数学学习难题。20xx年，可汗建立了一个非盈利的“可汗学院”，并把他所有的演讲视频放在这个网站上。20xx年，可汗干脆辞掉对冲基金分析师的工作，全身心投入可汗学院的建设。
传统的教学模式是老师上课讲课，布置作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家学习知识，课堂成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、运用知识，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂教学模式具有可行性和现实性。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而不是简单地依靠老师传授知识。然而，教室和教师的角色已经发生了变化。老师有更多的责任去了解学生的问题，引导学生运用知识。
看了可汗书院，知道科学技术是生产力。在科学技术飞速发展的今天，信息技术是基本手段。每一位教师都必须不断学习和掌握课件、幻灯片、微课的制作，不断提高自己的信息技术水平。转变观念，创新课堂。可汗学院告诉我们一个事实:传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要，必须转变观念，敢于创新，才有出路。我校的“翻转课堂”教学模式已经步入正轨，学生自主学习，但没有老师的指导。微课在建立每个学生的学习和老师的讲解之间的关系上起到了媒介的作用。学生可以在自主学习时反复观看老师提前录制的微课，实现老师一对一的学习指导。
看完这本书，我的思想和行动有了更大的“翻转”力，希望能在思维教学上有新的突破。
汗书院读书的感受10年20xx年翻转课堂3后，我校在新高中、新初中开展翻转课堂教学试点，初见成效；20xx年新学期伊始，我校在试点的基础上，全面推开翻转课堂。“翻转课堂”教学模式改革以来，主要从以下几个方面谈谈我的感受。
1，“先学后教，以学为教”，“翻转课堂”的主导理论让我想起初三复习函数题的一个小尝试:我们初三数学教研组先讨论复习重点材料，然后选取相应的习题；学生先讨论复习资料，掌握重难点；然后结合实践进行巩固；巩固后自答；最后分组讨论练习中的难点，将疑惑提交给老师；老师把所有的疑点汇总，整理，解释。
一开始同学们对这种新的复习模式无所适从，一个题都提交不出来！他们习惯了老师灌输式的教学模式，不需要去想应该掌握什么，因为老师会一点一点的把重点难点灌输到他们的大脑里，吞进去就好了！然而这一次不一样了:如果学生不提交质疑和困难，老师就全部“退居”二线，让学生在一线战场“一败涂地”，甚至“全军覆没”。
接下来，第二个功能项目拉开帷幕，学生们开始担心了:他们试图相互交流，试图提出各种问题。老师桌上的问题越来越多。
最后，问题越来越集中，老师们的疑惑越来越集中。
这次相对成功的尝试让我们备课团队欣喜不已，像发现新大陆一样自豪。但是，今天看了“微课”和“翻转课堂”之后，我们才知道，我们沾沾自喜的企图早就试过了。我们只知道，我们躲在自己的哮天地里闭门不出，远离广阔的世界，让我们成为井底之蛙！记得有人说过，“当你佩服自己的时候，世界就变小了。”确实如此！
《翻转课堂的可汗学院》这本书让我们不得不从自恋转向对现实的反思。Mooc的集团资源和多技术平台使我们能够分享巨人肩膀上的最佳资源。优秀教师的“微课”理论和汉克学院最佳的“微课”教育模式也为我们的传统课堂敲响了“以学习者为中心”的警钟。我们坚信科技可以改变教育。只要坚持学习，我们一定会跳出井里，看到万里晴空！
2.我们应该加强“翻转课堂”的理论研究，提高认识，改变传统的教学观念。“翻转课堂”的教学模式始于美国，近几年传入中国。根据我的理解，这种教学模式与新《课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习模式本质上是一样的。传统的课堂教学模式受时间和空间的限制，而“翻转课堂”教学模式基于现代计算机网络技术，不受时间和空间的限制，更便于学生自主、合作、探究地学习。在这种课堂模式下，学生真正成为了学习的主人，最大限度地激发了学生的学习热情和欲望，调动了学生的学习积极性。在“翻转课堂”教学模式中，教师从教学目标、教学过程设计、设疑解题等方面进行宏观调控。，引导学生通过“自主、合作、探究”的学习更好地完成学习目标。
看完翻转课堂的可汗学园，十一假期又看了翻转课堂的可汗学园。来写一下我的读书经历吧。
传统的教学模式是老师上课讲课，布置作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家学习知识，课堂成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、运用知识，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂教学模式具有可行性和现实性。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而不是简单地依靠老师传授知识。然而，教室和教师的角色已经发生了变化。老师有更多的责任去了解学生的问题，引导学生运用知识。
所谓翻转课堂，其实本质上是一种课堂教学模式的改革，但这种课堂教学模式的改革需要一定的技术支持。就像多媒体教学，本质上是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。有时候，我们在教学中的一些理念确实需要一些技术支持，但我们必须明确，信息技术是为教学服务的，而不是教学迎合信息技术。以下是翻转课堂的特点:
1.“翻转”让学生控制他们的学习。
翻转课堂后，学生可以利用教学视频，根据自己的情况安排和控制自己的学习。学生可以在课后或在家观看老师的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行；你不用像老师上课那样，那么紧张，担心漏掉什么，或者因为走神跟不上教学节奏。学生可以按照自己的节奏观看视频。如果他们理解了，他们可以快进跳过。如果他们不倒着看，可以反复看。他们也可以停下来仔细思考或做笔记。他们甚至可以通过聊天软件向老师和同龄人求助。
2.“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，体现在师生关系和生生关系上。
因为老师的角色已经从内容的呈现者变成了学习的指导者，这给了我们时间与学生交谈，回答他们的问题，参加学习小组并对每个学生的学习进行个别指导。当学生完成作业后，我们会注意到一些学生被同样的问题困扰，于是我们会组织这些学生成立辅导小组，经常为这些有着同样问题的学生举办小型讲座。小讲课的妙处在于，当学生遇到问题，准备提问时，我们可以及时给予指导。
当老师变成更多的指导者而不是内容传递者，我们也有机会观察学生之间的互动。在教室巡视的过程中，我们注意到学生们发展了自己的合作学习小组，学生们互相帮助，互相学习，互相借鉴，而不是依赖老师作为知识的唯一传播者。确实是神奇的观察，让我们对学生的合作学习讨论充满了敬畏。
当我们这样尊重学生时，他们通常会有所回应。他们开始意识到，我们是来指导他们学习的，而不是发出指令的老师。我们的目标是让他们成为最好的学习者，真正理解我们的课程内容。当我们和学生一起掌握概念时，他们会用最好的行动来回应。
有的同事可能会问，我们的学习文化是怎么形成的？我们认为，关键是让学生把学习作为自己的目标，而不是努力完成任务。因此，我们专注于将课程变成一项有意义的活动，而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让老师和家长的沟通更加深入。
翻转课堂改变了我们与家长沟通的内容。我们都记得，很多年来，在家长会上，被问得最多的问题都是关于自己孩子在课堂上的表现，比如安静听讲，举止恭敬，举手回答问题，不打扰其他同学。这些似乎都是学习好的特征，但我们却在苦苦回答。因为我们翻转课堂后，这些问题在课堂上就不再重要了。现在真正的问题是:孩子们在学习吗？如果他们不学习，我们能做什么来帮助他们学习？这个更深层次的问题将引导教师与他们的父母讨论如何将学生带到一个环境中，并帮助他们成为更好的学习者。
有分析认为，可汗学院的成功是对现行教育制度的抗议和挑战。根据社交网站的统计，汗的课程比他的母校麻省理工学院制作的免费在线课程更受欢迎。很多大学的网络课程只是把教授上课的过程拍下来，强调“教”；可汗的教学视频突出了“学习”的过程。有媒体指出，“汗模式”让人们质疑高等教育的许多“独特真理”——专家是最好的老师吗？每节课一个小时左右是最好的时间吗？现在美国教育中，也有视频授课的班级，但是效果一直不佳。学生面对电脑，与老师的交流有限。目前，美国加州的两所学校已经在五年级和七年级试用了可汗学院的教学视频。学生在家看视频自学，老师在课堂上回答问题，帮助学生完成作业。可汗说，这正是他想看到的:“我的目标是制作一个所有人都愿意跟随的视频课程。我很高兴看到人们在可汗学院的帮助下进入大学或取得好成绩。”Khan的下一个目标是在未来五年内制作出从幼儿园到高中的所有课程以及一些大学课程，比如计算机科学和电子工程。但也有人指出了“可汗模式”的不足。迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达(Walter Skada)认为，可汗的教学方法存在“过于简单化”的缺陷。“他总是用具体的例子来解释概念。如果人们遇到其他例子，他们可能会感到困惑...这看似是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。”但无论如何，可汗依托互联网这个平台，把“导师”免费送给了那些渴望知识的人，确实给了现代教育更多的启示。
最后，希望我们都能受到这本书的启发，用最好的教育方法，带领学生在学业上取得更大的成功。
看完翻转课堂的可汗学园，国庆假期在家看了几本书，其中一本是翻转课堂的可汗学园。
教育体制改革的话题一直被家长们所关注。近年来，随着西方教育和新教育在中国的日益普及，家长对各种教育的可能性的思考变得更加开放和丰富。
读《翻转课堂》这本书，会被其中的一些观点所触动，也会引发思考。我刚刚在博雅一所小学的家长中谈到了这个话题，这丰富了我的思考。我已经很多年没有写过这么长这么冗长的文字了。很多想写下来的感受，因为没有写，而被束之高阁，渐行渐远。有时候我需要给自己一点压力。我可以练习写作，记录看完这篇文章的感受。
擅长教学方法
让我印象深刻的是，学生对知识和概念的高层次理解应该是恒定的，而学生理解问题所花费的时间是可变的。而在高级教育模式下，因为上课时间是固定的，教学计划和进度是固定的，所以花费的时间是不变的，每个人对知识的掌握程度就成了一个变量。这样就有了所谓的好学生，差生，跟得上，跟不上或者吃不饱的学生。
书中提出的一个教学理念，对我触动颇大，虽然对先进的教育体系可能不可行，也不适合。这种教学方法是让学生按照自己的节奏学习，掌握之后再进入下一阶段的学习。老师的角色是教练，是促进者，与学生互动，给予指导，解惑。这种方式比课堂灌输式学习要好得多，而这恰好契合了学习模型金字塔理论在孩子如何学习上的观点。在孩子的成长过程中，把“我要学”变成“我要学”的例子数不胜数，就不多说了。
学习责任
学生承担学习的责任，老师和家长承担教育的责任。说得多好啊！
刚好有几个老师的妈妈在一个群里，一起谈论现在的学生。高中的课堂让老师理解的越来越多，知识点也清晰了，但是学生自主学习能力的培养却弱化了。这样做的后果是，在大学里经过多年的填鸭式教学，自主学习完全适应不了，习惯用高中的方式学习。对于脱离课本的知识渊博的老师来说，无法适应“海阔天空”的授课，要求老师明确考点重点。
很少有学生真的愿意去做实验和论文，把课当成知识，甚至还会依赖导师帮自己改毕业论文。评价体系扭曲，真正想学习，想深入学习的学生很容易被困住。有没有发现现在的大学生:功利的学习目的；自主学习能力差；尊师重教的培养薄弱。甚至有家长参与大学教育，要求老师给个好分数，为了以后出国申请方便/找个好简历。
这些都是现在的教育模式带来的弊端。(参考博雅小学唐仔妈/岳越妈的发言)
碎片化的教育和知识地图
书中提到知识被学科划分和课程进度划分碎片化，提出任何概念都可能与另一个概念相关，知识是连续的。对此我深表赞同。再者，作者提出了可汗书院知识图谱的教学工具，根据书中的描述，这似乎是一个非常好的形式。通过一个知识点结构图，把跨学科的知识放在一起。这就像思维导图的方式，又像儿童学习中的发散性和延展性学习。
但是对于在线学习的形式，我还没有意识到和发现知识图谱是如何工作的。如何在几个几分钟到几十分钟的10视频/音频学习课件中形成系统的知识学习？
碰巧的是，有人推荐了一款名为乐乐课堂的应用，而田甜恰好参加了一个在线英语图书馆的坚持阅读活动。一起说说我的经历吧。
首先是乐乐课堂，语文部分似乎打破了课本的界限，从先秦开始按年龄划分，小学数学部分基本是现在儿童课本的内容，只是视频动画。看完之后，我感觉如果孩子没有掌握当前课的内容，可以看看乐乐作为补充。至于奥数部分，我没有接受，因为我反对通过例题教孩子解题的“训练式”学习方法。
我们来谈谈英语阅读。对于家里英文书籍有限的我来说，这个英文图书馆确实给孩子提供了更丰富的书籍内容。书籍分级，对于低水平的书籍，有一个简单的动画视频来讲述书中的故事，然后读故事，孩子可以跟着读。每本书都有关键词的解释，并通过小游戏练习词汇和句型，以及帮助孩子理解这本书的内容。对于田甜来说，她可以近距离阅读低级书籍，即使她不认识一些句子或单词，也不影响她解决那些游戏问题。
这样学习，需要孩子的学习能力和自主性。她是匆匆读完，还是喜欢研究书里讲了什么，单词是什么意思，是不一样的。田甜在阅读不同的书籍时可以看出这种差异。
另外，因为我们以前睡觉前会一起看一个英语小故事或者拼读，所以在参加了这个在线英语图书馆的阅读后，我们的亲子阅读模式就被搁置了，这也让我很难过。如果家里有良好的阅读氛围和习惯，亲子阅读一定比交给网络好。
最后，我想说的是，可汗学院的这种学习方式可能更适合成年人，但不适合孩子。孩子学成人(难/复杂/超前)，成人学儿童(游戏/笑话)。
系统的知识学习是应该在孩子吸收了大量知识之后再总结形成，还是应该先有知识图谱的大概样子再衍生成各个知识点？我个人觉得后者会更有趣，更容易激发探究的兴趣，但是这个问题没有明确的思路。通过可汗学院，我们可以让大众受益，有一个学习的机会，但是期待学习的结果是什么，还是可以掌握知识点，做题？
现在的教育太注重让学生掌握“知识”了。孩子学的东西越来越难/高级。孩子的见识和知识确实比我们小时候丰富多了。但是，终身学习能力的提高并不一定与知识的难易程度成正比。而“学习”这个词的内涵远远超出了基于知识的学习。