关于《雾在哪里》教学的思考
雾在哪里？教学反思1今天上午，在卅铺中心小学陈欣校长的带领下，我来到黄荆小学进行支教活动。这是一所山村小学。二年级只有十几个学生。面对我，他们一开始有点害羞，但随着课堂教学的脚步，很快就进入了一种热情的状态，眼睛里闪烁着智慧的光芒。
《雾在哪里》是一个童话。作者运用拟人化的手法，将“雾”这一熟悉的自然现象描述成一个儿童与世界捉迷藏的故事。雾依次隐藏着大海、天空、城市等景色，呈现出一幅雾下朦胧世界的奇妙画卷。作者把雾赋予了孩子的语言，称之为“雾藏了世界”，称之为“雾藏了自己”，所以整篇文字生动有趣。
教“雾在哪里？”，我注重基础知识的训练。所以介绍里没有太多花里胡哨的东西。单纯的读单词，练习用单词说句子，既巩固了旧知识，又培养了学生的表达能力。
教课文时，我以阅读为主，在阅读中感悟，在阅读中理解。比如当我感受到雾的顽皮时，我让学生清楚地知道雾去了哪里，做了什么，然后把雾的语言画出来仔细读，读语气，读感受。我还让孩子们表演了一个表演，比如一只小猫的“悠闲散步”，并让学生用自己的动作解释它的含义。通过阅读和表演，让学生了解什么是“悠然漫步”，体验作者的表达之美，通过想象文字来学习作者的写作。阅读和口语的结合强调了想象力的重要性，意在培养学生的创新思维。
当然，课上还有一些细节不完善。课件展示雾形成和消失的过程时，我用的是图片。如果能通过视频展示出来，会更直观明了，效果自然会更好。
《雾在哪里》教学反思2《雾在哪里》是部编二年级教材第一册第七单元中一个生动有趣的童话故事。这个童话的作者运用拟人化的手法，将“雾”这一自然现象描绘成一个儿童与世界捉迷藏的故事，充满童趣。正文的段落结构有* * *相似之处。在描述雾的变化时，我们总是先写雾在自言自语，再写雾藏了什么，最后才是藏后的风景。通过阅读理解，本文的写作特点是把握作者故事的叙述顺序，使后面的实践有法可依。
一，激发兴趣，创设情境
通过动态图，雾娃娃隐藏城市，让孩子愉快地进入这堂课，调动学生的情绪，活跃课堂，为后面的学习做铺垫。通过渗透课外阅读识字、变部首、形声字识字、联系生活识字等生动有趣的形式，丰富识字板块的教学策略，充分调动学生识字的兴趣；通过提取关键信息，引发思考；借助辅助图形和线条，观察“岸”的结构，了解写作规律，从而实施写作指导。
第二，教授的“钓鱼”是由他的学业决定的
识字是初中语文教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在这一部分，我主要采用随文阅读的方法，引导学生在语境中阅读，增强识字教学的趣味性，使识字教学指向意义的建构，联系学生的生活经验和学习经验，引导学生深刻理解词语的意义，运用图形对比的方法，引导学生理解“岸”。通过抓住关键词来把握文章的结构，引导学生先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后通过读隐藏在雾中的“海、天、海”这一段来写景物的变化。把握作者讲故事的顺序，在深入了解作者感受的同时初步感受作者的表达特点，为后续的模仿写作做铺垫，同时教他钓鱼、读书、写字。
第三，有鉴赏单词和分析句子的策略
低年级的课文教学不仅要引导学生阅读，还要引导学生学会阅读。课程标准还指出，要结合语境和现实生活理解课文中的单词和短语的含义，在阅读中积累单词和短语。佐藤教授提出，学习的本质是与客观世界(文本)、与他人(同伴)、与自己对话的过程。因此，在课堂上，我贯彻“对话教学”的理念，在写作、朗读、批注、重点段落学习等方面进行引导和衔接，从而发挥“对话首席”的作用。
第四，捡之前有余味。
下课了，感情未尽，教书也是一门令人遗憾的艺术，请各位老师批评指教。让我在教学中思考，在思考中进步，谱写课堂教学新篇章。
雾在何处教的思考3。《雾在哪里》一文的作者运用拟人化的手法，用生动有趣的语言，将“雾”这一熟悉的自然现象生动地展现在孩子们面前。所以在教学中，我主要是围绕着“调皮”和“隐藏”的迷雾来设计的。抓住“调皮”的迷雾和它所隐藏的东西，引导学生以不同的形式大声朗读。让学生在阅读中思考，在阅读中感悟，在阅读中加深对课文的理解。
首先，阅读训练应该脚踏实地
语文学习是“以阅读为主”，“在阅读中体验”。对于低年级学生来说，“朗读”更为重要，它对培养理解语言和感受人物情感的能力，逐步掌握朗读的技巧有一定的作用。课堂上以“雾”的五句话为重点阅读，通过多种形式的阅读来体会“雾”的调皮，充分利用个别学生的示范阅读来感染其他同学，再阅读时自然呈现出“调皮”的特点。另外，大量的时间花在阅读课文上，培养学生阅读的兴趣和习惯，在熟悉阅读的基础上进行理解，与课文的交流更加紧密。
第二，语言训练要脚踏实地
引导学生在课文中寻找语言，自由选择内容练习口语，给学生学习的主动权，将课文语言内化为学生自己的语言，从而培养语感。根据图片模仿课文也是语言训练的重要一环。因为有图，学生有话说。因为有了句子训练的铺垫，学生的语言表达也很流畅，即使能力较弱的学生也有说话的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生学习更加积极主动。
关于雾在哪里教的思考4。课文《雾在哪里》是一个有趣的科普童话。它把雾比作一个淘气的孩子在玩捉迷藏。它隐藏了大海、天空、太阳、海岸和城市。本文通过一个有趣的故事情境，让孩子感受到雾的聚散特点，符合低年级儿童的认知特点。
在这次教学中，我主要围绕“藏”这个字来设计，辅助“雾藏了什么”这个问题，让学生深入课文，大声朗读课文。学生可以在阅读和思考中加深对课文的理解。这篇文章是非常典型的童话——重复结构。第二至第九自然段结构相同，表达方式相似。“雾从何而来，隐藏着什么，结果如何？”这样重复三遍，结构清晰，有节奏感。是朗读和语言学习、模仿练习的好材料。因此，我设计了这样一个学习活动:
圈子里的同学对每一段的意思都有基本的了解。将第二、四、五段组合展示，让学生找出每段的相似之处，发现每段在结构上是相似的。
提取这个模板后，让学生想象雾会从哪里来，会藏什么，会是什么样子。有了支架，学生愿意表达和分享他们的想法，然后将学生引入他们的练习。在最后的想法中，我想把学生的练习串联成散文诗，但由于时间控制不准，缺少了这个环节。
我在这个环节花了很多时间，让学生圈起来发现，以实现童话的重复结构，为第八单元童话的学习打下一定的基础。但在教学中过分强调这一点，反而缺乏阅读原文的兴趣，有失偏颇。尤其是朗读福格说的话时，没有要求学生去揣摩福格说话的语气，所以朗读的时间就少了。
这节课有13个生词需要背，难度相当大。所以在课堂上，我以随文阅读为主，集中识字为辅，分散识字降低难度。在识字教学中，学生基本能认识生词，但大多停留在浅层拼写，没有指导学生如何记忆生词。新单词的教学是浮云，不够扎实。同时，这节课写生词容易出错，尤其是“切”和“步”。所以我会把教学重点放在这两个生词上，让学生练习写。在写作的教学中，我认为自己还存在一些不足，特别是在生词和重写的展示和评价方面，经常做的工作不够让学生评价。希望写作能在接下来的教学中真正落实，展览能被评为写作服务。
对雾在哪里教学的思考5“雾在哪里？”这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在玩捉迷藏。他隐藏了大海、天空、太阳、海岸、城市等等。终于没什么好隐瞒的了，他顽皮地把自己藏了起来。本文旨在引导学生感受雾的天气，对雾的自然现象产生兴趣，了解雾的聚散特征。在第一节课的过程中，我注重学生学习能力的培养。
1，以阅读为主，边阅读边理解。
对于初一学生来说，“阅读”在理解语言、感受情感方面有着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用不同的阅读形式，让学生在阅读中体验淘气堡，感受淘气堡。这不仅使学生在阅读中理解了文本，也培养了学生阅读的兴趣和习惯。
2、识字随文，积累巩固。
在教学中，不再单独教授生词，而是在教学段落中与课文一起阅读，利用上下文来理解单词，帮助积累。同时采用不同的识字方法帮助学生阅读。
3、合理想象，联系交谈。
“雾里还藏着什么？”设置这样的问题情境，让学生拓展想象力，激发创造性思维，既培养了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的练习打下基础。
这门课有很多需要改进的地方。对学生的关注不够广泛，生词教学不够扎实。在今后的教学中，我将继续改进教学方法，以取得更好的效果。
《雾在何方》教学反思6但是这个班也有很多不足之处。在所有语文老师的指导下，我觉得以下几点可以改进:
1，各环节分配时间不均，小组合作阅读时间过长。
在备课过程中，教师必须充分考虑每个环节所占用的时间，充分备课。在教的过程中，一定要做出一些选择，该放手的时候就放手，尊重孩子的主体地位。
2.教室里的教学语言不清楚。
在学习课文的过程中，我让孩子们同桌合作阅读第三段和第四段。孩子们不知道如何阅读和如何阅读，这使得课堂在他们应该阅读的时候变得非常安静。结合其他语文老师给出的建议，我也进行了认真的思考:第一，要熟悉我的学生，并和他们形成一定的默契，具体的指令下达后，学生应该采取什么样的学习形式。应该是相对固定的，可以减少教学指导，占用过多的课堂时间。尽可能把上课时间还给学生。第二，教学语言的形式应该多样化。可以充分利用语言、书面形式、肢体动作和面部表情，避免枯燥的教学过程，有效降低学生的适应性疲劳。第三是教学质量的重复，让学生在教学指令下达后明白自己应该怎么做。对指定的语言进行适当的重复无疑是必要的，但简单的重复会造成教学过程的单调，甚至会使学生感到厌烦。所以教学指令的重复应该是另外一个意思。
3.评价语言缺乏针对性和时效性。
对于孩子来说，及时、有针对性的评价更能促进孩子思考。在课堂教学中，巧妙的评价可以培养学生的思维能力，吸引和组织学生积极参与课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向。这是我以后需要特别努力的地方。
对雾在何处教学的思考7课文通过不同地方的雾景，生动地写出了自然现象的奇观。作者将“雾”化身为一个顽皮的孩子，赋予它语言，使它读起来有趣，并发现雾是多变和神秘的。通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在阅读和口语的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大地被雾笼罩是一种怎样的景象，从而培养学生关注身边的一切，热爱自然，用语言表达自然的奥秘。
首先，用雾的图片来介绍新课。虽然在导课的技巧中经常使用图片，并不巧妙，但确实能在效果上引起孩子阅读课文的兴趣，为更好地阅读课文做铺垫。让孩子看着老师在黑板上写字，引导学生写字。重复偏旁的“雨”，强调“雾”和“哪里”是形声字。
其次，对文本的研究是通过以下几个环节进行的。
一、整体感知课文，以多种形式阅读生词和短语，让学生更扎实、更牢固地掌握基本单词。保护学生主动识字的积极性，鼓励学生做学问，积累一些好的识字方法，从而增加学生的识字量。
第二，阅读理解课文。在前者的基础上，让学生在福格说的话下面划线，并用正确的语调朗读。作者从雾说的话中可以理解雾是调皮的。请学生说在阅读的过程中，雾隐藏了什么？躲起来后的风景是什么样的？
这是教学的重点。阅读的形式可以多样化，学生可以掌握朗读的技巧。在学习“景物变换”这个句子时，打破一段一段地分析、朗读的套路，用句型引导学生在课文语言中练习口语，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，这是一个理解、记忆、背诵的过程。在这一部分的学习中，通过各种形式的朗读，学生可以发现隐藏了雾之后出现了什么样的景色(大海、天空、太阳、海岸和城市、自己)，可以帮助学生更好地理解课文。
第三，学完课文，文章说雾是“一个淘气的孩子”。你眼中的雾是什么？目的是引导学生拓展想象力，提高表达能力。
最后，在学生还觉得学得不够的时候，给他们布置与生活息息相关的任务，搞清楚雾对我们的生活有什么影响。把学生的学习热情推向高潮，激起学生热爱自然的感情，同时对“学语文”产生浓厚的兴趣。
雾在哪里？8教学反思的优势:
1.在这门课的教学中，我着重让学生自主学习，阅读课文，按要求画出关键句子，通过想象结合现实生活中的亲身经历，理解文章中雾藏东西时的情景和雾散后的情景。
2.在朗读课文的过程中，要以学生自己的感受为基础，引导学生理解一些词语的用法，如“在一起”、“甚至”。
缺点:
这是同学们第一次接触寓言等文学文体，可能会有点陌生，很难理解其中的含义。虽然我在整个教学中主要是阅读，在阅读中理解了课文的思想内涵，但还是把学生带走了，没有真正让学生成为课堂的主人，这也是以后课堂需要注意的地方。
改进措施:
放开学生，让他们正常融入课堂。注意老师自己的嘴皮子，不要过多引导。