三年级语文“用冰生火”的原文、教案及教学反思

从前，一支探险队到达了南极洲。当时是南极洲的夏天，气温实际上在零下20摄氏度左右。南极的夏天没有白天和黑夜的区别。温柔的太阳一直在天空中盘旋，默默地把它几乎察觉不到的温暖给了探险者。南极天气多变，科考队员顽强抵抗无情大自然带来的严寒和风暴，进行科学探索。当他们到达一个孤岛时，意想不到的事情发生了:他们想生火烧水做饭，却找不到火器。他们找遍了所有能找到的地方，没有任何武器的迹象。

没有火，你就不能工作；没有火，我们无法生存；没有火，生命受到威胁。

所有人都不知所措，陷入绝望。

“难道真的是束手无策，等待无情的死神来临？”一名年轻队员，望着苍白无力的太阳和茫茫冰原，沉思良久。

他拿起一块冰，用刀轻轻地刮，用温暖的手摩擦。慢慢地，他做了一个光滑透明的半球形“冰透镜”。

他手持“冰透镜”，面向太阳，让阳光透过“冰透镜”形成焦点，拍摄在干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟...从火绒中冒出的一缕淡淡的烟。过了一会儿，火绒上出现了一个红点，然后就烧起来了！

二小三年级“用冰生火”教案。

课本描述:这篇课文是关于南极探险的。在一个孤岛上，他们的火器找不到了。探险者们用冰做了一个“冰透镜”，然后点燃了火。故事展现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明才智。

一、教学目的:

1，阅读正文，了解科考队如何用冰生火，了解真相。

2.带着感情读课文，体会探险队员的聪明和智慧。

3、结合自身实际，谈谈运用智慧和知识解决问题，克服困难。

4.认识15个新单词，一个多音字，写八个新单词。

二、教学中的重点和难点:

学会结合自身实际，运用智慧和知识解决问题，克服困难。

三、教学准备:

凸透镜和南极的图片资料。

四、分班:2课时。

第一类

学习指导流程:

首先，介绍新的课程:

展示学生收集的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么冷的地方，我们的探险队员最需要什么？那么，如果没有火会怎么样呢？今天，我们将学习一个关于用冰生火的故事。在黑板上写字。

学生一起读题目。看完题目你想知道什么？

学生质疑。

二、第一次读课文:

1.这些问题在课文中介绍给我们。让我们一起读课文，用各种可能的方法认识新单词。通读句子。

2.阅读。

3.看，你从刚才的阅读中学到了什么？在这里，引导学生读好课文。

4.你有什么问题没有解决吗？与学生分组合作，分组讨论。在讨论中，让学生了解南极洲的寒冷以及火在那里的巨大作用。在这种情况下，如果没有火会怎么样？让学生在学与说的过程中激发他们深入学习课文的热情。

第三，选择你最喜欢的句子或深有感触的段落，读给同桌听。

第二节课

课程目标:

通过各种形式的朗读，通过朗读、讨论、感受来理解文章中的知识。

学习指导流程:

首先，继续学习课文:

今天，我们将继续学习课文“用冰生火”。

你想读课文吗？

学生阅读课文。

二、认真阅读课文，进行讨论和交流:

1.当所有人都绝望的时候，年轻球员都在做什么？

把你找到的句子读给你的同学听。

结合《华人世界》中的“找出代表时间的词语，尝试用其他词语代替”。

他手持“冰透镜”，面向太阳，让阳光透过“冰透镜”形成焦点，拍摄在干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟...从火绒中冒出的一缕淡淡的烟。过了一会儿，火绒上出现了一个红点，然后就烧起来了。

读这句话要注意什么？

学生交流总结:朗读时，注意文中的句号和感叹号。

这句话自己看，自己看，自己看。你看怪不怪

体验探险队员的聪明才智和顽强意志。

2.你最喜欢这篇文章的哪一段？一起读最后一段。体验“他们欢呼雀跃，仿佛在庆祝重大节日”的角色。思考:探险队员为什么要这么做？

三、作业:

1，带着感情读课文。

对偏三小学三年级语文“用冰生火”教学的思考

课文《用冰生火》是初三下册第五单元的阅读课文。是关于一次南极探险的。在一个孤岛上，他们的火器找不到了。探险队员们用冰做了一个“冰透镜”，点燃了火。故事展现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的智慧和才智。教学中引导学生理解课文内容，重点讲解探险队员如何用冰生火，了解道理。从整节课的教学效果来看，对这节课做如下反思。一、从题目入手，激活学生思维，提高学习兴趣。

课堂是给学生的，让学生自主学习，探究合作，培养积极参与合作的精神。这篇文章讲述的故事与学生的实际情况相去甚远。因此，创设情境，引起学生对课文内容的兴趣是非常重要的。在介绍新课的时候，我会让学生先讲火的作用，然后让他们看南极的图片，告诉你对你来说是什么感觉。这时我趁机介绍了一下南极的气候特点(南极常年多风，风速可达每秒100米左右，比12级大风每秒33米高出近3倍。大风能轻松甩出200多公斤的油桶，能甩出几千米远。在停车场翻飞机就更容易了。听完这些具体的例子，同学们对南极恶劣的环境有了更多的了解，老师接着引导他们:在这种环境下，人最需要什么来揭示主题，今天我们就来学习一个与火有关的故事:用冰生火，此时同学们对学习课文充满了兴趣。板书后，让学生提问，问题很有意义:

(1)“冰”怎么会生火？

(2)如何用冰生火？

(3)冰遇到火怎么融化？带着这些问题学习课文，效果可想而知。从而激活学生思维，提高阅读兴趣。

第二，充分阅读，以读代说，加深理解和体验。

课程标准提倡“阅读教学要引导学生深入文本，在活跃的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。因此，在学习课文时，我通过各种方式引导学生大声朗读，激发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，营造轻松、和谐、向上的学习氛围。例如，为了让学生更好地理解火的巨大作用，我们应该重点引导学生阅读第三段和最后一段自然段落。首先要从整体入手，自由阅读，找出文中哪个自然段落告诉我们火的作用很大，阅读后谈谈自己的理解，然后采用评价和表演阅读的方法去体会和领悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生阅读最后一段，采取情感阅读和模型阅读的方式，引导学生理解“他们欢呼雀跃，仿佛在庆祝重大节日”这句话的作用，从而更好地理解探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明才智。

叶圣陶先生说:“学语文，学生要自己读，自己懂。”在语文教学中，阅读可以激发学生的学习兴趣；阅读可以让老师减少不必要的讲解；阅读可以激发学生独立思考，帮助他们更好地学习语文。语文教学不仅包括知识的传授，还包括方法的指导和能力的培养，更重要的是做人的指导和对情感的理解。各方面都要灵活融合，做到知行合一。