小学三年级科学课件第一册(5张)
1.小学三年级科学课件第一册
一、教学目标:
(1)流程和方法:
1.能运用多种感官和方法理解材料。
2.按名称对常用材料进行简单分类。
(2)知识和技能:
1.了解一些常用的材料。
2.要知道材料既有天然的，也有人造的。
(3)情感、态度和价值观:
1.认识到人们在不断研究、发明和生产新材料，以满足各种需求。
2.教学准备:
学生自带玩具。
三。教学过程:
引入新的课程:
(2)自主学习:
1.检查学生带来的玩具。让学生谈论他们带了什么玩具。
2.学生们研究他们的玩具是由什么材料制成的。
(1)老师谈研究的要求。把他们带来的玩具放在一起，研究它们是用什么材料做的。一组四个人* * *一起学习，以P85的形式记录学习结果。
(2)用同样的方法研究教室里的物体和你用来看什么材料？学生可以到教室的每个角落去学习。
3.小组报告。
钢、不锈钢、塑料、木材、布料、玻璃、纸张...
4.指导学生对找到的材料进行分类，分类的标准自定。
(3)课后作业。
课后，家里的东西是用什么做的？
2.小学三年级科学课件第一册
教学目标
科学概念目标
1，水可以溶解盐和小苏打。
2.同样量的水可以溶解的盐和小苏打的质量是不一样的。
科学探究目标
1.通过对比研究了溶解在等量水中的盐和小苏打的质量。
2.水中的物体可以通过搅拌完全溶解。
科学态度目标
学会用比较的方法观察实验现象。
科学、技术、社会和环境目标
感受生活中的溶解现象，知道自己可以用这种变化来服务自己的生活。
教学中的重点和难点
要点:通过对比实验，探究盐和小苏打在水中的溶解度。
难点:设计一个对比实验，说明盐和小苏打在水中的溶解度是不同的。
教学准备
对于学生:盐20g，平均分成8份；20g小苏打，平均分成8份；2个装满水的烧杯，2根玻璃棒，学生活动手册等。
教师准备:一套给学生的实验资料和课件。
教学过程
首先，集中注意力
1，见图:红糖慢慢溶于水。
问题:生活中，我们经常把盐和红糖放入水中，盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶于水？
2.介绍小苏打，简单介绍一下。
3.展示一杯水和一些盐和小苏打。
问题:如果我们一直把它们加到这杯水里，它们能一直溶解吗？
设计意图:通过问题的引入，唤起学生“水可以溶解某些物质”的前概念，进一步引起学生的思考:物质在水中的溶解度是无限的吗？激发学生对“比较不同物质在水中的溶解度”的兴趣
第二，探索
活动1:设计一个对比实验
1，老师提问:猜一猜，盐和小苏打，哪种物质在水中的溶解性强？我们怎样才能做这个实验？
2.介绍对比实验。
将盐和苏打粉分别加入两杯等量的水中，比较它们的溶解度。
3.实验设计和小组讨论。
(1)对比实验要设置什么实验条件？
(2)如何获得等量的水？
(3)每次要放多少盐和小苏打？
4.明确实验方法。
(1)将50毫升冷水倒入两个相同的透明杯中；
(2)在两个杯子中分别加入1份盐和1份小苏打；
(3)用搅拌棒搅拌至完全溶解；
(4)重复第二步，直到盐和小苏打不能溶解。
5.引导学生进一步思考。
做实验的时候，为什么要一个一个加入？
如果某股没有完全解散，如何计算股数？
6.出示实验记录单。
活动2:探索溶解度。
1，展示实验材料。
2.展示实验小技巧。
(1)分工明确，相互配合。
(2)轻轻搅拌，不要溢出。
(3)未解散，不算一个。
3、分发材料，小组观察，老师指导。
4.引导学生思考以下问题。
50毫升水中溶解了多少份盐？小苏打有多少份？
盐和小苏打的溶解度一样吗？
设计意图:对于刚进入初三的学生来说，直接设计对比实验还是比较困难的。所以，老师在设计实验时，要循序渐进地引导学生思考如何让比较更有效。了解比较实验的重点和难点，可以为学生今后规范地开展比较实验打下良好的基础。
第三，拓展
1、。
不同的物质在水中有不同的溶解度。
当温度和其他条件发生变化时，同一物质的溶解度也发生变化。
2.课后实验。
厨房里有很多可以溶于水的物质，比如白糖、味精、盐、小苏打。
哪种物质的溶解性更强？想在家做实验怎么办？
设计意图:让学生从课堂实验中延伸，课后在生活中寻找溶解的例子并继续学习，从而促进学生进一步理解生活中溶解的普遍性和重要性。
3.小学三年级科学课件第一册
一、教学目标:
1.流程和方法:
(1)能运用多种感官和适当的工具探索纺织材料。
(2)纺织材料可按其特性、用途、来源或其他标准分类。
2.知识和技能:
(1)了解一些常用的购买纺织材料，如棉、丝、毛、人造纤维等。
(2)知道这些材料的主要区别、特点和用途。
3.情感、态度和价值观:
(1)体验科技的进步与发展。
(2)认识到人们为了满足各种需要，在不断地研究、发明和生产新材料。
2.教学准备:
学生带各种纺织面料，放大镜，镊子，火柴等。
三。教学过程:
引入新的课程:
检查学生带来的纺织面料。
(2)自主学习:
1.了解纤维。
(1)老师展示几种纤维。人们穿的衣服都是由纤维制成的。按照加工方法，纤维一般分为天然纤维和化学纤维。化学纤维可分为人造纤维和合成纤维。
2.学生了解面料。
(1)四人组都在一起，* * *在研究自己带的布是什么材质的。根据P53上图中的方法(棉布、丝绸、羊毛、合成纤维)进行分类。如果你觉得还有其他类别，也可以列出来。
(2)小组学习。
(3)小组报告。
(4)学生的评分是否正确？
3.老师讲解一些鉴别方法。
(1)讲解如何通过燃烧来鉴别布料。
棉麻是植物纤维，燃烧时易燃，有烧纸的味道，燃烧后有灰烬。蚕丝和羊毛燃烧时有烧焦头发的味道，燃烧后灰烬很少。合成纤维燃烧成粘稠的熔体，燃烧后的灰烬是黑色固体物质。
(2)注意安全。布料一定要小，不能太大。
(3)学生分组，通过燃烧来识别布料是由什么材料制成的。
(4)群体举报认定。你是怎么做实验的？你还发现了哪些现象？它们是由什么材料制成的？
(5)师生互相讨论，得出结论。
(6)通过衣服上的标签识别布料的成分。
4.指导学生比较各种面料的差异。
(1)让学生通过看、摸、观察纤维的光泽、粗细、长短、弯曲等来比较各种面料的差异。可以从柔软性、透气性、牢固性、吸水性、防水性等方面进行研究。
(2)从以上几点判断布料的好坏。
5.研究布是如何织成的。
(1)利用放大镜等工具，通过拆布的方法研究布料是如何织成的。
(2)学生报告并演示布是如何织成的。
(3)课后作业；
收集一些纺织材料的发展历史。
4.小学三年级科学课件第一册
教学目标:
1.通过简单的对比观察，我们知道了蜗牛和蝗虫的区别。
2.在对小动物的体型进行了初步的比较和测量之后，我们就可以根据动物的特征来描述它们的体型了。
教学准备:
1.蚱蜢、蜗牛壳、放大镜、直尺、三角尺、记录纸和笔，供团体或个人观察。
2.蝗虫、蜗牛，看起来像蜗牛的动物，看起来像蝗虫的动物，既不像蜗牛；不像蝗虫、大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的动物。
教学过程:
首先，观察蝗虫。
1.观察蝗虫的身体。
☆你观察身体的哪些部位？(蝗虫的头、胸、腹；蝗虫的头:眼睛、触须和嘴；蝗虫的脚；蝗虫的翅膀)
☆如何观察？
☆按什么顺序？
2.描述蚱蜢的身体特征。
第二，比较蜗牛和蝗虫的尸体。
1.比较蜗牛和蝗虫的相似之处。每个人都有头，头上有触角、眼睛和嘴巴；有活动的器官——脚...
2.比较蜗牛和蝗虫的区别。不同的体型和结构；眼睛、触须、嘴、脚等等都不同...
第三，对比周围环境的小动物。
1.看课本上的插图:
给和蜗牛一样的动物画一个“0”。
和蝗虫一样的动物画“△”。
有问题的动物绘画"？"
剩下的动物既不是蜗牛也不是蝗虫。
2.报告和交流:看起来像蜗牛的动物:蜗牛、蛞蝓、蛤和蛤。
类似蝗虫的动物:蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁。
既不像蜗牛也不像蝗虫的动物:猫、青蛙、鱼、鸟和乌龟。
3.你还知道哪些看起来像蜗牛和蝗虫的动物？
第四，观察蝗虫的大小。
1.如何比较两只蝗虫的大小？
2.测量蝗虫的大小。
☆衡量什么？
☆如何衡量？
3.测量并描述蝗虫的大小。
5.观察蜗牛的大小。
1.测量蜗牛的体长。蜗牛的身体没有固定的长度，所以很难测量，即使测量到数据，用处也不大。
2.想办法比较蜗牛的大小。
3.比较和测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口对着桌面的高度。
动物大小的观察和描述。
1.展示一只蜂鸟的图片，问:这是什么鸟？这只鸟给我们留下了深刻的印象吗？
你知道这只鸟有多大吗？老师用食指和拇指指了指1 ~ 2 cm的大小，告诉大家这只蜂鸟大概有蜜蜂那么大。
☆看，观察，对大小的描述，有时候很重要，很有用。
2.讨论:我们一般如何观察和描述大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟和瓢虫的体型？
3.说说你在探访小动物的调查中是如何观察和描述动物身体大小的？
七、总结不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。
教学建议:
1.蚱蜢在江南地区不如蚱蜢常见，所以可以用蚱蜢代替该类中的蚱蜢。
2.本课只比较蜗牛、蝗虫等具体个体，不抽象软体动物和昆虫的概念。
3.蝗虫是活动的，所以在测量它们的体长和展开长度时，需要两个学生配合。
5.小学三年级科学课件第一册
1.教学目标；
1.流程和方法:
(1)会观察、比较、描述陶瓷和玻璃的异同。
(2)会观察、比较和描述陶瓷之间的异同，如不同的硬度、不同的表面光洁度、不同的颗粒厚度等。
2.知识和技能:
(1)了解玻璃和陶瓷的相似点，如不生锈腐烂，不易加深，易清洗，易破碎。他们的区别在于玻璃是可再生的，而陶瓷是不可再生的。
(2)了解玻璃和陶瓷的用途。
3.情感、态度和价值观:
(1)意识到制作陶瓷是中国古代劳动人民的一大发明。
(2)在科学技术飞速发展的今天，陶瓷的应用相当普遍。
2.教学准备；
1.学生要带一些玻璃陶瓷、变色眼镜、陶瓷、陶瓷、放大镜、简易显微镜等。
三。教学过程:
引入新的课程:
1.检查学生携带的物品。
2.回顾引言。
(2)自主学习:
1.让学生谈论他们带了什么和他们用来做什么。
(1)学生报告。哪些物品是玻璃做的，哪些物品是陶瓷做的。它们是用来做什么的？
(2)师生总结。
2.研究玻璃和陶瓷。
(1)利用放大镜观察、铅笔敲击、相互打分等工具，研究比较了玻璃与陶瓷的异同。也可以使用其他方法。
(2)学生调研后汇报。
(3)老师用其他方式演示玻璃和陶瓷的异同。
玻璃管用酒精灯加热后会变软，但陶瓷不会变软；玻璃可以再加工，陶瓷不能再加工。都可以作为盛放东西的容器，保鲜效果好，因为不会生锈腐烂。
(4)师生总结玻璃和陶瓷的异同。
3.比较陶器和瓷器的区别。
可以用放大镜通过软硬互刻来观察颗粒大小。以便区分陶器和瓷器。
4.古代人是如何发明陶瓷的？
(1)介绍中国陶瓷技术。中国是陶瓷的发源地。在英语中，“陶瓷”和“中国”是同一个词，“ahina”。
(2)学生阅读P56，想象古代人是如何发明陶瓷的。
(3)群体交流。
(4)个别学生汇报交流。
5.介绍陶瓷和玻璃的广泛用途。
(3)课后作业。
用粘土做一个陶瓷模型。