小学综合实践活动实施的指导方法和策略有哪些?
课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个重要概念。为了实现课程的教育目标,必须认真研究相关课程的教育资源,为了有效地促进综合实践活动的实施,必须做好综合实践活动课程的教育资源开发。
(一)课程资源及其重要性
首先要了解什么是课程资源,课程资源对课程的意义。
任何课程的设计及其目标的实现都要以一定的实施材料为基础,并以一定的实施条件为转移。比如综合实践活动中涉及的知识、技能、经验、一些事物的事实材料或者一些事物的发展过程,都可以作为活动的材料。对这些材料进行组织和运输,就会形成活动的形式和方法,是综合实践活动课程的组成部分。课程的开展是借助于天时、地利、人和、人和、财、物等条件,以及人们对课程的认识水平和理解程度。这些虽然不是课程的物质要素,但在课程的实施中也起着重要的作用,可以视为课程的条件要素。课程的物质要素和条件要素的总和就是我们所说的课程资源。换句话说,课程资源是学校课程设计和实施的所有条件的总和。它们在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。
课程和课程资源虽然是两回事,但却有着密切的联系。课程资源不仅是课程内容的直接来源,也是课程实施的重要条件。课程资源的性质和地位将直接影响学生的学习方式和学习过程,并在很大程度上决定课程的教育方向和教育功能的实现。毫无疑问,课程资源是课程成功的基本条件,对教育的成功起着决定性的作用。正是在这个意义上,《走进新课程——与课程实施者对话》的作者告诫教师,课程实施的范围和水平一方面取决于课程资源的丰富程度,另一方面取决于课程资源的开发和应用水平,即课程资源的适当性。既然课程资源的丰富性和适宜性对于课程目标的实现如此重要,作为综合实践活动课程实施的承担者,尤其是各级教研人员和一线教师,没有理由不充分重视课程资源的开发。事实也证明,做好综合实践活动课程开发正是促进综合实践活动健康发展的有效措施。
课程资源的重要性对于学科课程来说是不争的事实,对于国家规定、地方政府管理、学校实施的综合实践活动等课程来说也是不言而喻的。综合实践活动是基础教育新课程中一门全新的课程。就课程资源而言,可以说前期没有积累,一切都要从零开始。对于一线教师来说,他们既没有部里发的教材,也没有别人系统的经验可以借鉴,甚至连必要的教学指导大纲都还没有正式颁布。即使以后有了课程指导大纲,也不能只凭一纸大纲就要求老师去上课,或者指导学生进行课后或校外的综合实践活动!如果到了那一步,课改的目标就白费了。鉴于这样的情况,要有效地开展综合实践活动,就必须为课程的实施创造条件,必须努力开发适合学生和教师的综合实践活动课程教育资源。
说到教育资源,受限于传统的认识,认为它是编写学生活动的指导用书(或资料),说到活动指导用书(或资料),就会等同于传统的课程体系教材。这种推演的结果是,课程资源的开发变成了学生的手工教材,变成了学生统一订购和购买的图书。这是一种极其狭隘的理解。如果将这样的认识与敏感的经济问题联系起来,所谓的综合实践活动资源开发往往会成为一些人的繁华都市或另一些人忽视的禁区。这是一种极其不正常的现象,阻碍了综合实践活动的健康发展。
事实上,从课程资源开发与利用的现状和发展趋势来看,课程资源的多元化正在成为一种取向。虽然基于纸质和印刷材料的教材在一定场合和一定时期内仍将占据重要地位,但包括活动材料、教学设施、活动阵地、媒体和网络在内的丰富多彩的教育资源呈现形式开始出现,作为课程资源的发展趋势引起了各方的广泛关注。
就综合实践活动课程的具体情况而言,并不是以系统知识的传授为基础,活动课程更强调地域特色和学校特色,更没有必要编写系统的、学科性的教材或教材在全国统一使用。但是,从学生的实际出发,从课程的教育目标要求出发,为教师和学生开发指导性的活动材料,供当地选用,是完全必要的。基于这些信息,教师可以更方便地获取相关的教育资源。教材不像教材那样严格,灵活多变,给教师从学生实际出发进行创造性教学留下了更广阔的空间。我们认为,组织一线的专家和优秀教师研究开发实施综合实践活动的教育资源,容易保证资源具有较高的质量和实践经验,有利于综合实践活动的健康发展。
从近年来实施活动课程和综合实践活动的实际情况来看,课程的实施需要教育资源。也欢迎广大师生提供教育资源。一些优秀的教育资源促进了综合实践活动,对培养学生的创新精神和实践能力起到了积极的作用。从现实情况来看,各地区集中优势力量,认真研究现有教育资源,去粗取精,去优存劣,结合当地具体情况,开发和发展具有地域特色的教育资源的条件越来越成熟。这个问题应该引起各地教委和教研部门的高度重视。
(二)综合实践活动课程资源的类型和特点
目前,大多数人将综合实践活动课程资源分为校内课程资源和校外课程资源两大类,每一类又分为物质课程资源和条件课程资源。事实上,公认的课程资源只属于现实教育资源的范畴。此外,还有两类教育资源:虚拟课程资源和历史课程资源。前者在现实生活中是不存在的,但对人的认知水平和思维能力的发展是相当有益的。一些常见的思维训练活动往往就是从这方面入手的;后者虽然在当前的现实中并不存在,但却是历史现实中曾经存在过的事实,比如科学史上的许多故事,关于技术形成的思想,往往转化为综合实践活动的内容。从这个角度来看,综合实践活动的课程资源至少可以分为三类:现实课程资源、历史课程资源和虚拟课程资源。在每个类别下,还可以进一步划分物质课程资源和条件课程资源。
从宏观的角度考虑课程资源的开发,当然要充分重视课程资源的方方面面,不仅要考虑课程的素材,从素材中选择活动内容,确定活动的形式和方法,还要考虑课程的实施条件,比如综合实践活动专用教室的建设、校内外活动基地的建设以及相应教育资源的配置和研发。从课程实施的教学方面来看,人们更加关注课程资源的检索以及形式和方法的确定。当然,课程资源的素材和条件总是交织在一起的,很难给出明确的划分。在活动实施中做出这样的划分,只是基于人们思考问题的习惯,往往是因为他们先研究事物的内容是什么,再考虑内容的呈现条件。也正是基于这样的认识,在下面分析课程资源的特性时,我们会特别关注它的物质特性,然后再考虑它们的条件特性。
就综合实践活动课程资源的素材而言,可以说具有丰富性、地域性、对等性等特征。
综合实践活动课程资源的丰富性是指可用于开发课程资源的材料种类和数量多。如前所述,综合实践活动是沿着三条线索展开的:人与自然的关系、人与社会的关系、人与自身发展的关系,因此与自然、社会和人相关的知识、经验、技能、方法和事件都可以作为综合实践活动的素材加以开发和利用,而在现实中,上述每一条线索都可以具体化为几个相关的领域,即:
自然与科学:包括与人类生活相关的各种要素的内容,如水文、土壤、气象、生物、食物、能源、资源、人类生活的整体环境和常见的自然现象等。
社会文化领域:包括与各地区相关的经济、政治、历史、文化和社会问题。
人类身心发展领域:包括人类生理、心理和思维等相关问题。
以上内容已经非常复杂,而这些物质资源的开发利用又会受到时间、地点、人力、经济条件、人们认识水平的限制,使得课程资源的开发呈现出不同的特点。
综合实践活动课程资源的差异性是指课程资源因地而异,往往体现地域特色。首先,气候、植被、土壤等各种地理要素的分布具有明显的地带性;地形、地质等因素虽不具有地带性分布,但在各个区域仍各具特色,从而使人类的生存环境普遍形成地域特色。此外,不同地区的社会经济文化条件和历史不同,政治经济发展水平也不同。自然和社会条件会深刻影响当地教育的发展和需求,使不同地区的综合实践活动课程资源呈现出地域特色和地域差异。课程资源的开发利用要符合区域发展的需要,脱离地方生活、缺乏地方特色的不要千篇一律。
所谓课程资源开发,就是综合实践活动课程资源的冷门等值,是指虽然不同地区的课程资源各具特色,千差万别,但从课程要素来看,不同的教育资源在实现教育目标、体现教育价值方面具有一定的同质性。比如海南学生对热带植物的研究,内陆干旱地区儿童对芨芨草的研究,也可以帮助学生加深对自然环境和生态系统的认识。它们对学习科学研究方法,感受研究过程和成功的喜悦,感受自然之美,具有相同的教育效果。这告诉我们,不需要统一的课程资源,只要坚持从各地的实际情况出发,开发和提供适合的课程资源,每个地区都可以开展有自己特色的综合实践活动。
(三)综合实践活动课程资源的开发策略
加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和体验,是新一轮课程改革确定课程内容的出发点。在实施和开展综合实践活动的过程中,从有利于学生发展和促进学生终身学习的角度出发,努力开发丰富适用的教育资源具有重要意义。经验表明,要实现综合实践活动课程资源的开发,应特别注意以下两个方面:
1,从综合实践活动的总体目标出发,开发基础教育资源。
综合实践活动是一种新型的课程,它有自己特定的教育目标和特定的活动领域。毫无疑问,课程的实施应该从这一基本要求出发,选择终身学习的必要内容,开发成教育资源,供学生在活动中使用。因此,需要对课程的目标进行深入研究,从课程的需要和学生的身心特点出发,从自然、社会和学生生活中选择合适的主题,开发成活动资源。为了保证每种资源都能充分发挥其教育功能,还应该对其进行评价,以正确保证综合实践活动课程资源在儿童青少年成长中发挥积极作用。
有一种观点认为,综合实践活动不需要为学生编写任何材料。如果有必要为学生开发教育资源,那只是教师自己的事情。只要校本开发就够了,这无疑是一种偏颇的观点。如前所述,确实没有必要像学科教学那样,编写一部以知识系统化为特征的国家通用教材。但是,从提高综合实践活动的教育效率和学生发展的根本利益出发,为学生选择和优化必要的教育资源,开发和提供优质的、可操作的活动平台是完全必要的。需要注意的是,在可预见的时期内,不可能每个教师都开发出满足综合实践活动需要的优质教育资源。基于这种认识,我们认为,组织国内专家,认真总结多年来实施活动课程的经验,借鉴国外的有益经验,从我国实际出发,编写适合各学段学生的基础综合实践活动课程资源,包括文字、资料、软件等,供各地参考,是一种有效的措施。
2.因地制宜开发校本课程资源。
一般来说,基础教育资源通常只具有普遍适用性,难以体现各个学校的特殊要求,适应各地社会发展和社会生活需求的实际变化。为充分发挥综合实践活动的教育功能,各地学校还应立足本地实际,着力开发适合学校的校本课程资源。
综合实践活动校本课程资源的开发是学校组织的适合当地需要的活动方案的策划、设计、编写、实施和评价的过程。构建自己独特的学校课程是学校师生的自主行动,尊重学校师生的主动性和学校环境的独特性。校本课程资源的开发不仅为学校实现自身的教育目的和教育理念提供教育资源支持,而且对教师的专业成长和发展具有重要意义。
综合实践活动校本课程资源的开发可以是教师个人或教师群体对课程资源的创造性研究和开发,也可以是对现有资源的选择和改造,可以通过长期计划或个人具体项目的开发来实施,形式和内容丰富。
基于综合实践活动的校本课程资源开发是以学校和教师的自主行动为基础的。要做好这个开发,首先要对这门课程的基本概念有一个准确的把握,对学校的人力物力、办学环境、办学历史、教育理念有一个清晰的认识。在此基础上,充分考虑社会、学生和知识的课程来源,确定开发主题。一般来说,对于一所学校来说,综合实践活动校本课程资源开发最有用的区域与当地和社区的发展现状有关。如山西阳泉小学生开展综合实践活动时,将当地煤矸石堆积造成的污染纳入课程资源建设视野,湖南某校师生因一场葬礼关注了当地的髌骨葬改革。北京时嘉胡同小学六年级学生对困扰学生的“网吧”现象进行了多次深入调查,在小组调查的基础上做了班级报告,获得了第一手资料,提高了认识,促进了信息技术的学习,堪称校本课程资源开发的优秀案例。因此,通过仔细研究当地的自然和社会环境,不断收集和积累相关资料,并时刻保持对问题的敏感,就有可能从现实生活中提炼出可供开发的课程资源。综合实践活动校本课程资源开发的水平往往可以作为衡量学校教育教学水平的一个重要指标,应该引起各地学校的高度重视。
根据活动的教育目标、内容、形式和操作方法的不同,不同领域的活动往往可以细分为一些基本类型,如与学生发展有关的思维训练活动、心理健康训练活动、与自然和技术有关的科学探索活动、设计制作活动、创造发明活动、与他人和社会有关的社会实践活动、社区服务活动、文化探索活动等。,此外还有与上述三者密切相关的综合研究活动。