学前教育小学化倾向的成因及危害

学龄前儿童的大脑和身体各种器官组织的发育并不完善，这就决定了他们不能像小学生一样坐下来正式学习。作为孩子的教育者——家长和老师，我们要像小学生一样要求他们，就像一个还没长牙的婴儿要吃硬的食物一样。这种非法做法对孩子的伤害可想而知。

不管多小的孩子都被要求写字和数数。如果他们写不好(这是必然的，因为他们还没到写好的年龄)，父母会骂，会打骂，老师会批评。在这个初级教育的过程中，孩子得不到快乐，反而经常得到负面的情感体验。他们自然会认为学习是一件痛苦的事情，所以会对学习产生恐惧和厌恶，结果孩子还没有。

2.它扼杀了孩子的天性，剥夺了他们的快乐。

孩子们天生喜欢游戏。专家指出，孩子成年意义上的“玩”，其实就是学习。游戏是孩子最基本的学习形式，这是由孩子的年龄特点决定的。所以幼儿园作为专门的学前教育机构，应该符合幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

否则就是违背幼儿教育规律的。但是，小学学前教育不顾孩子的年龄特点，只是单调地让孩子写字、数数，剥夺了孩子玩耍的机会，剥夺了孩子活泼的天性，剥夺了孩子的快乐。本质上，小学化的学前教育方式让孩子失去了学习、创造、探索的机会，天才被扼杀在摇篮里。

3、不利于儿童身体的正常发育，危害儿童健康。

学前儿童正处于长身体的阶段，身体和神经系统还比较薄弱，这就决定了他们不是“坐下来学习”意义上的学生。如果孩子长时间被迫集中注意力，大脑容易疲劳，对月经系统造成损伤，表情呆滞。过早过多的规范性学习不利于孩子肌肉骨骼的发育，会导致近视、驼背、消瘦等身体症状，给孩子的健康带来严重的危害。

4.不利于孩子健全人格的形成，对孩子的心理健康有害。

学前教育“小学”过早地对孩子进行小学教育，超出了孩子的心理发展水平。要求孩子按照小学生的标准学习和完成作业的做法，违背了孩子的认知水平、认知能力和认知规律。让孩子写字计算，强制学习。他们被剥夺了“玩”的时间，没有自由，学习的主动性、积极性、创造性都无法发挥。孩子变得像“小大人”一样，很笨。

孩子过早地背负沉重的课业负担，在大人的责备甚至打骂声中被迫学习，活泼的个性受到压抑和破坏，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重损害了孩子的心理健康。

5、遏制了孩子智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”。

学前教育的“小学化”强调将知识“灌输”给孩子，忽视了孩子在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步音乐欣赏能力、身体各部位运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能的全面发展。

在正规的学前教育中，老师每设计一个游戏活动，往往都是在培养孩子的多种能力。孩子们在这种游戏式的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写字、会数数的孩子更有潜力。

扩展数据:

教育部出台了一系列政策文件，进一步落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，规范幼儿园办学行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，提出了全方位的标准和要求。

禁止教授小学课程内容。

对提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程的，要坚决取缔。对于幼儿园安排孩子完成作业，组织与小学内容相关的考试和测试，要坚决纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地应由校外培训机构进行治理。

纠正“小学化”教育模式

针对幼儿园不能拘泥于游戏为基本活动，脱离幼儿生活场景，主要以集中课堂教学的方式组织安排一日活动；或者通过机械背诵、记忆、临摹、计算等方式加强知识技能训练的，要坚决纠正。

要引导幼儿园园长、教师和家长树立科学的育儿观，坚持以儿童为本的原则，尊重幼儿的学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用团体、小组、个人活动等多种形式，合理安排和组织幼儿的日常生活，通过亲身体验、直接感知和实际操作，促进幼儿自主游戏和学习探究。

整顿“小学”教育环境

对于未按规定创设丰富多样的活动区(角)，未提供充足的教具、游戏资料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、增强幼儿体质、自主玩耍的教育环境的，要调整幼儿园活动区的设置，合理利用室内外环境，营造开放多样的区域活动空间。

并配备符合幼儿年龄特点的必要教具、游戏资料和绘本；要充分利用当地的生活和自然资源，选择、开发和设计一些适合儿童的游戏活动，丰富游戏资源，满足儿童开展游戏活动的基本需求。

参考资料:

百度百科——温州学前教育小学化趋势分析及对策？教育部——关于幼儿园“小学化”专项治理的通知