仓促评估课堂草稿的利弊

范文怡:

看了罗老师第十二册第四单元的课堂教学实施，深感新课程理念已经渗透到了我校的语文课堂。下面就这节课的教学谈一些看法，与大家探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念。

《匆匆》是朱自清写的一篇关于艾灸人群的散文。看这样的文章，应该是一种很好的心理享受和情感体验。罗老师首先设计了“激情畅谈，引入阅读”的环节，为学生在这节阅读课上的阅读打下了良好的情感基础。然后，在学生阅读的过程中，老师设计了几个学科特色突出的教与学的“点”。

深入阅读，体会个性，畅所欲言。深度阅读是把心投入到文章内容中，体会这篇短文的美好和深刻；有个性的理解是结合每个学生的个人经验，调动这些阅读个体的内在情感体验来进行阅读理解；畅所欲言是学生阅读感受后的阅读互动和交流。可以说，学生在阅读和感受之后发表自己的看法，这是一个很好的相互学习的过程，很多学生的个人感受也在这个过程中得到了升华。

注重阅读中的积累和运用，培养学生的语文实践能力。小品《匆匆》采用了多种修辞手法，运用准确。学生要知道这些方法在表达上的优势，积极积累好的单词、句子、段落，学会学以致用。这方面在设计中就考虑到了。例如，学生在阅读时圈、点、勾、画，读自己喜欢的句子，在课堂上背诵一些句子和段落并运用所学的设计。尤为突出的是学习、积累和应用的紧密结合。

罗老师积极拓展学生的阅读深度和广度。一方面，教师抓住教学的重点训练项目，引导学生阅读课文，脱离课文内容进行思考，适当延伸；另一方面，教师大胆拓展阅读的新领域。课前，老师引导学生广泛查阅资料，了解现代著名作家朱自清。课后，老师引导学生走近作者，阅读他的作品，如《荷塘月色》、《春回》。教学设计中“延迟阅读”的想法很好。

第二，教学设计分析。

这种“匆忙”的教学设计，可以说是比较规范和创新的。尤其是具有教师个性的教学思维。但总体来说，教学过程设计部分对于学生自己阅读和自启蒙的学习过程设计是不够的。设计注重教师的引导，重视学生阅读后的理解和感受过程。但是学生自己读书会有什么问题，启蒙以来会有什么困难，如何及时、及时的引导和帮助，这些都是不够的。这就是我说的“学习过程设计得不够”的意思。

也许，教师需要进一步了解学生的阅读过程与阅读后的言语和表达之间的关系。评论者认为，自学和自悟是基础，好的阅读可以带动学生之间的良好沟通和互动。然后，在设计时，要考虑学生阅读过程中可能出现的问题和困难，设计合适的引导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更注重学生的学习，会更实用。

总之，罗老师的《匆匆》教学充分体现了新的理念，是一堂不可多得的值得学习的好课。

范文儿:

我是万全镇文佳小学的一名教师，看过著名特级教师智宇恒教授的《匆匆》一课，印象深刻。整堂课的教学都突出“读书”二字，自然、真挚、感性，体现在三点:

一、引导学生“用心阅读”。

为了让学生感知课文，智宇恒老师让学生自由朗读，通过名字，通过听录音，再通过听录音。而他带着感情引导学生“用心阅读”，更是令人耳目一新。他一边深情地朗读，一边根据句子朗读的停顿做手势打节奏，连续几次吸引众生跟他一起朗读，践行了“以人为本”的新理念。他反复运用各种形式引导学生朗读课文，如范文阅读、导读、班读、比较阅读、命名阅读、同步阅读等，效果惊人。

第二，引导学生“用心听”。

老师引导学生专心听讲，名义上是在听，实际上是在读。他巧妙地引导学生“读”出自己的感受，让学生看完后说说自己的感受。这种只能看懂的散文，理解的难度可想而知，但在老师的帮助下，学生自然就能理解，并能在短时间内组织语言表达内心的感受和体验。

第三，引导学生“用心说，用心写”。

老师课堂教学的最后一部分是让学生说格言，写格言。学生每念完一句话，老师都会念给大家听，或者让学生大声念出来，然后说说意思。在一遍又一遍的说和写中，提高了学生的写作表达意识和能力，强化了学生珍惜时间的观念。经过老师的修改，学生的格言警句一定对生活有了新的理解和启发。

“用心读”、“用心听”、“用心说和写”是智宇恒老师整堂课的设计思路，整体、清晰、循序渐进。这是一堂真正的语文课，没有精美的课件，没有太多的花样。就是这么简单，但简单中蕴含着深度和智慧。这样一堂高质量的语文课，是我们小学语文老师毕生的追求。

范文三:

听过赵老师讲课的学生和老师都会说，“他用诗意的语言，生动地描绘抽象的语义，他对教材的深刻理解和对课堂的艺术驾驭，总能把人带到美的境界。”

赵老师的教学语言生动而文艺，像一个玉盘，珍珠洒落而流动。他善于用优美的诗意语言把抽象概括的东西变成具体可感的东西，善于借助恰当的修辞手法使语言产生灵气，非常优美。在《匆匆》课上，赵老师巧妙地将一段与课文写作风格相似的歌词进行了转换，形成了一个非常优美的导语，为全班同学定下了一个优美、宁静、遗憾的基调。

老师:(背景音乐)等待的名字是远方，远方的名字是飞翔，飞翔的名字是岁月，岁月的名字是一天天；一天叫做一年，今年叫做明年，明年叫做人生，人生叫做匆忙(老师板书题目:匆忙)。

生:(犹豫了一下，然后鼓掌)。

老师:课文的名字美吗？

生:美！

老师:更美的还在后面。

看似刻意的顶针句式，在赵老师看来却是那么的自然。有了这种诗意的语言，学生们不禁走进了文本，走进了情境，走进了朱自清先生对时光匆匆的无比惋惜和无奈。

今年观摩活动的主题是“把握课程标准理念精髓，学会语言运用”，突出了加强语言运用的重要性。这一思想在赵老师的《匆匆》一课中得到了体现，主要体现在对句子的模仿上。

赵老师展示一组单词，让学生模仿课文中的句子。赵老师把学生说的话组合成一首小诗，然后让学生读，冲击力很强。学习语言和体验情感合二为一，可谓一举两得。

为了让学生感受到流年，下课前只有最后一分钟。赵昭在教学课件上播放着巨大的钟面，伴随着秒的滴答声。他慢吞吞地说:“同学们，下午5点前一分钟我还和你们在一起。从现在开始，我们是一分钟的朋友。这是事实，你们谁也改变不了，因为时间就是这么仓促！”这一刻，沉浸在意境之美中的同学们热泪盈眶。

老师:已经上课39分钟了。我们会在最后一刻成为朋友吗？

生:好！

老师:时间如流水！同学们，请看屏幕上的钟面一分钟:公元2012 165438+10月14下午5点前一分钟我和你在一起。因为你，我会记住这一分钟。从现在开始，我们是一分钟的朋友，这是事实，你们谁也改变不了，因为已经完了，因为时间太仓促了！