如何化解小学生的不良情绪
教师是文明的传播者。首先，他们要有守法意识，尊重学生，这样才能营造良好和谐的师生关系，有效避免学生激起逆反情绪。
第二，与时俱进，不断学习。“你OUT了”——一句普通的广告语在青少年中迅速广泛传播，实际上也呼应了他们追求个性、崇尚“另类”的心理需求。一项调查显示，“幽默时尚”是中小学生最喜欢的教师个性之一。青年文化是一种亚文化，有自己的特点。与主流文化抗争是其特点之一，所以“鄙视、非主流”是他们的高频热词。如果教师主动了解自己的文化特征，就不会处处强调“教育”和“真理”；反而会在一定程度上尊重学生，在某些时候给学生自由——甚至偶尔来点无伤大雅的“非主流”，师生关系会很融洽。教师需要权力，但权力从何而来？“不怒而威”是最好的状态。做一个让学生又爱又怕的老师，是老师力量的最好体现。
第三，爱学生，让学生感受到爱。爱可以促进积极情绪的产生，积极情绪可以转化为学生接受教育的内在动力。只有加深教师对学生的爱，学生才能观察和体验到教师的谆谆教诲，尊重教师，尊重教师的知识，热爱教师的话语，从而把教师的要求转化为自己的行动。中国著名教育家魏书生曾经说过:“教师在要求学生做任何事情的时候，都应该让他们感受到内心的美好、快乐和自豪。这种快乐可以成为学生继续做类似事情的动力来源。”所以，老师对学生无私慷慨的爱，会激励学生追求真理。用从老师身上感知到的情感体验去对待他人，逐渐学会处理人际关系，包括师生关系。这样，学生就会理性地处理师生之间的矛盾和问题，而不是采取叛逆、冲突等冲动、非理性的方式。
现在来说说如何化解学生的逆反情绪。
有了心理和思想准备，学生产生逆反情绪的概率可能会大大降低，但不代表不会出现。尤其是作为班主任，我们经常要处理其他老师和学生之间引起反抗的矛盾。像《小A的突变》里的场景，班主任必然会遇到学生的反抗。当学生出现逆反心理时，以下三个步骤和要点尤为重要。
第一，* * *。
移情是人本主义创始人心理学家罗杰斯提出的概念。这个词的翻译有很多，比如* * *深情，投入，感同身受，感同身受，理解，设身处地等等。
在师生交流中，* * *感受如下:教师可以设身处地为学生着想，从而更准确地把握信息；学生觉得自己被理解和接受，所以会感到快乐和满足，对交往的进度会产生积极的影响；它促进学生的自我表达和自我探索，从而实现更多的自我理解和更深层次的师生交流。
在这种情况下，班主任何老师采取了“* * *”的第一种策略来化解小啊的叛逆情绪。他对学生说的第一句话是:“小A，你现在很生气吗？”这句话说明老师设身处地为学生着想，直接反馈学生的情绪。因此，小啊立即感到被理解了，从而感到满足，心理平衡，放松了警惕，慢慢放松了身体。
接下来的两句话:“你觉得李老师该不该撕你的漫画书？”以及“你讨厌别人碰你的东西吗？”又是价值观层面的* * *了。这种程度的好感让对方感到被理解和尊重，他再一次获得了更大的满足感。
班主任接下来的第四句话:“呵呵，我不喜欢别人随便碰自己的东西”，还是一种* *的感觉，让学生觉得他的行为无可厚非，老师也是，顿时拉近了师生之间的距离。谈话从老师主动变成了学生主动。果不其然，在学生们感到完全放松后，他们突然激起了自我表达的欲望，开始自言自语。到这个时候，第二个技能就“发光”了。
第二，听。
有人认为班主任的工作，口齿伶俐是第一位的。其实听是第一位的。倾听是建立良好师生关系，发展良性交流的基本要求。倾听是沟通的第一步，也是建立良好沟通关系的基本要求。倾听不仅能表现出对学生的尊重，还能让学生在更轻松、信任的氛围中向老师诉说自己的烦恼，进行自我剖析。
听的时候，老师要认真听，要感兴趣，要设身处地，恰当地表达自己的理解，不要带偏见和框框，不要做价值判断。不要对学生说的任何话表现出惊讶、厌恶、陌生、激动或愤怒，而是无条件地尊重和接受。你可以通过言语和非言语来回应学生的自信，如“哦”、“嗯”、“是”、“然后呢”等，也可以通过点头、凝视、微笑来回应。
案例中的班主任老师听得很好，充分让学生表达自己。班主任说了很多“哦”“嗯”等简单的话。不要小看这些话。这些都可以看作是“敲门砖”，可以促使和鼓励学生说话，对促进良性交流有着不可替代的作用。这些“垫脚石”不仅打开了沟通的大门，也传达了对孩子的接纳和对自己的尊重。它们表达了以下含义:
“你有权表达你的情感。”
“我尊重你，尊重你的思想和情感。”
“我可能会从你身上学到一些东西。”
“很想听听大家的看法。”
“你的想法值得一听。”
“我对你很感兴趣。”
“我希望与你建立密切的关系，并进一步了解你。”
因此，学生们会继续交谈，开始自我分析和自我对话。
除了这些简单的敲门砖，班主任还说了一些比较完整的句子，也表达了对学生的积极倾听和回应，及时鼓励和认可了学生的一些好的想法。最终学生自己说出了解决问题的办法，逆反情绪得到了完美化解，冲突得到了圆满解决。
但有时候，学生的逆反心理很强，师生冲突很大，涉及到一些原则。双方都可能僵持不下，只好靠第三种策略。
第三，双赢沟通。
双赢沟通是一种不涉及权力的方法，或者更准确地说，是一种“没有输家”的方法。冲突解决后，没有谁输谁赢。双方都赢了，因为冲突的解决方案必须被双方接受。这是一种冲突解决方法，双方在其中达成对最终解决方案的理解。这种策略出现在学生的逆反情绪非常强烈，双方冲突很大的时候。
比如一个学生违反校规，在校园里骑车被扣分。第三次，班主任很生气，就找学生谈话。如果教师一味用权威压制，学生可能会被迫接受，但不一定会从内心深处认同，最终导致师生关系的破坏。还有一种可能是学生根本不接受，老师一再坚持，导致矛盾升级，事情闹大。如果使用双赢的沟通策略，对话是这样的:
班主任:我们需要讨论一下你在校园里骑自行车的事。学校有明确规定，校内不允许骑车，而你今天第三次违规，导致扣课。我对此很生气。我以前告诉过你两次。我觉得这个问题是我们之间的矛盾。我想听听你对这个问题的看法。
学生:(我觉得有点奇怪——老师没有勃然大怒。)好吧，老师，如果你能这么坦诚的交流，我不妨直接说出来。我就是想不通，为什么学校老师可以骑着自行车在学校里转悠，比我们快多了，我们学生却不可以。
班主任:哦，那么，不是你需要在校园里骑车，而是表达你的不满。
学生:是的。我私下和同学聊过，他们也不赞同这个规定。所以，虽然我在班里扣分，但是同学们一点都不讨厌我。
班主任:不过，这个问题一定要解决。我们不想扣课分，也不想掉队。而且我也不是校长，不能修改这个规定。这个问题你有什么好的解决办法吗？
学生:我也知道学校这样规定是出于对我们安全的考虑。
班主任:是啊，我们学校那么多学生。如果不制定这样的规则，很容易出事。
学生:嗯，我们理解。我们只是心理上不舒服，不平衡。
班主任:不过，老师有时候也很着急。而且老师人数比你们少很多。
学生:赶时间不是原因。不知道是不是急着早点出门。
班主任:嗯，你的话挺“犀利”的。
学生:(不好意思地笑了笑。)哈哈，不过老师比我们少是真的。
班主任:对。
学生:我有一个想法。学校组织师生自行车比赛怎么样？这样，也许可以平衡一点。
班主任:但是，如果举办这样的比赛，我担心大家为了追求更快的速度，会发生安全事故。
学生:没错。不然我们就慢慢骑。跑道100米，看谁骑车最后到达。所以不会出现安全事故！
班主任:(眼前一亮)你的意思是如果学校举办这样的比赛，给你一个和老师们竞争的机会，你内心就会平衡很多，不会再为学校的这个规定“走进死胡同”了？
学生:是的，我保证，每个人都这么认为。
班主任:这是个好主意。不会有什么安全问题，还能引导大家放慢骑行速度，还能融洽学校师生之间的感情。好的，我会向学校提出，我相信学校会同意的。
学生:谢谢你，老师。
班主任:就这么说吧。
学生:嗯，同意了。我也要感谢老师今天没有骂我。我正式向你道歉，扣分。
班主任:(开怀大笑)你这个狗娘养的，快点，去上课！
在这种情况下，学生的叛逆让他们质疑学校的规定，认为这是不合理的，并多次挑战学校的权威。这是中学生明显的心理特征。班主任并没有爆发自己的情绪，而是采取了“双赢沟通”的策略，与学生一起探讨解决矛盾冲突的方法。在对话的过程中，老师逐渐明白了学生行为背后的真相。如果不是这样的交流，我想，学生可能永远也不会知道自己对学校的规章制度感到厌恶。如果不是这样的沟通，很难得到满意的解决。
以上三点是化解学生逆反情绪的步骤和重点。此外，我们应该特别注意教育中的三个原则:
1.关系大于学历；
2.方式比内容更重要；
3.用发展的眼光看学生。