课堂教学的基本技能
课堂教学的基本技巧。教学语言技能的构成
教学语言技能包括基本语言技能和满足教学要求的特殊语言技能。
(一)基本语言技能的主要组成部分。
1，组织内部语言的技巧人说话的时候，都是先想后说，边想边说。思维是组织的内部语言，思维？为什么？对谁讲以及讲的意图和要点。大脑神经中枢负责内部语言的产生和组织。看到外界事物所获得的印象和听学生回答问题所获得的信息，立即进入大脑神经中枢进行处理。经过闪电般的分析、综合、归纳、演绎、联想或想象，形成内部语言。如果内部语言组织得快，语言就会流畅连贯；如果内部语言组织得好，说出来的话就会清晰有条理。可见，内部语言的组织能力是语言技能的第一要素。
2、快速语言编码人说话的技巧，这也是一个对扩展后的内部语言进行编码的简短过程。一种语言顺利编码有两个条件:一是口语词储备大，是语言编码的符号材料。如果老师口语储备大，讲解的时候会有更多的用词选择，说话会准确、流畅、生动。二是掌握单词准确顺序组合的规则，即理解语法规范。这是语音编码的结构规则。语法规范是通过长期的语言实践获得的。在语音编码中，只有符合语法规范，学生才能理解。总之，加速语音编码技能是语法技能的第二要素。如果不训练这种技能，就会因为一时想不出合适的词，导致更多的停顿或者词表达不出意思。
3.利用语音表达的技巧，在人说话的时候传达意思，扩展内部语言，编码成一定的句子。同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高、强弱、长短的音波，成为外部语言(有声语言)。因为人类不仅有一张嘴，还有独特的人类喉咙和灵活的舌头，可以发出各种音高、力度、长短的音波，不仅能表达各种含义，还能传达多变、感人的情感色彩。善于说话的人，善于利用语音、语调、语速、语量的变化来表达自己的感情，把感情表达得很美，从而尊重表达的效果。可见，运用语音表达方式表达思想的技巧也是语言技巧中的一个重要因素。
(二)教学语言的特殊结构
在课堂上，教师要从一定的教学目标、教学内容、教学对象和教学媒体出发，组织自己的语言，形成课堂教学口语的特殊结构。无论是教师在课堂上讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素(阶段)构成的，即导入、介入和评价。
(1)用不同的方式介绍老师，让学生为所学做好准备。这个元素的细节是:边界符号表示一个新话题的开始；点明题目，重点说明请求的目的；点名学生回答或操作。
(2)干预教师以不同的方式鼓励、诱导、提示学生做出正确答案或执行教师的要求。这个要素的细节是:提示教师提示问题，提供知识和行为的依据；重复学生的回答，以便引起全体学生的注意或做出判断；根据学生错误或不完整的答案提问，引导深度思考，得出正确答案。
(3)评估教师对学生答案的不同处理方式。这一要素的具体内容是:对学生答案的评价、分析和评估；批改学生答案不准确或思路分布不全面，教师要分析纠正；质疑继续提问，引发更深更广的思考；在真实结论的基础上展开、延伸，联系其他相关材料和相关问题进行分析和探讨。
教学语言也是教师思想的反馈。只有有了这个反馈，我们才能帮助修正和补充我们的想法。语言和思维是这样一种辩证关系:语言能力的提高有助于思维能力的发展；思维品质的提高有助于语言能力的发展。两者是相辅相成的。因此，我们可以认为，教学语言技能的训练可以说是对教师的一次极好的思维训练。
(3)头部语言质量的评价。
评价一个教师口语的好坏，除了看语言内容是否正确、深刻之外，对于口语形式本身还可以列出以下评价指标:
1，语音
语音是语言的物质材料。以声音为载体，表达信息的符号语言可以以声音的形式被发送、传递和感知。在交流中，尤其是在教学中，要使用准确、流利的普通话。发音要清晰、清脆、悦耳，音色要圆润，吐字要清晰、扎实、完整。咬字不清的主要原因是发相应的音时，唇、齿、舌不到位。这种问题只要有意识地纠正，经常练习，是可以解决的。
2.字数
语音音量指的是说话的音量。单词量要满足语言情境和表达的需要。声音太大，不公平，没必要，让人不舒服，很累。课堂上最好控制口语量，教室最后一排的同学也能听清楚。在几个师生对话的场合，可以挑起低沉的发音。徐升发音。单词量与气息的控制密切相关。要达到一定的字数，一定要注意深吸气；说话时要有控制地用气，注意课堂口语中语言量的保持。老师要把每句话的最后一个字清晰地送到学生的耳朵里。不能先强后弱，越说越没自信。突然变声会让学生吓一跳，我们也要防止。
3.声调
语调是指说话时声音的起伏和抑扬顿挫。语调可以加强表达，增加口头表达的生动性。语调要求自然、适中、优美。朗读和讲述需要掌握高音、重调、短调、长调、重调等“调式”。
4.词汇
要熟练运用口语词汇，在交际尤其是教学中可以做到:语言正确——语言符合口语语法的规范，这是让人听懂的前提；语言准确——你说的话能准确表达你的意愿和客观事物，不能让人明白你的意思；语言简洁——说的每句话都有目的性，没有不必要的重复，让人听起来干净利落；语言生动——说出来的话生动而富有感情，听众能想象出所描述的人和事。注意短语和句子的感情色彩，避免干燥和僵硬；语言的纯粹性——选择的词汇是被社会认可的，被大多数人理解的，不创造除了你自己没有人知道的词汇。尽量少讲方言词汇、方言和“流行语”。只有掌握了丰富的词汇，才能快速说出准确、简洁、生动的句子，提高语言表达能力。
5.语速
指说话时的快慢变化。他可以根据讲解内容和个人表达的需要，以适当的语速说话。当他应该说得很快的时候，他不应该结结巴巴，说得很流利。当你应该慢慢说的时候，不要拖拖拉拉。课堂教学中，语速要适中，一般每分钟200到250字，但每个字占用的时间不一样；句内和句间都有长短不一的停顿。这些音的长短和停顿的长短形成的快慢变化就是节奏。善于调整音程的缓慢变化，形成和谐的节奏，也能加强语言调节器表达的生动性。让观众不累不紧张。
6.语境
说话要注意对象和场合。你可以根据说话的环境，简单自然的里里外外的告诉他们，有针对性的对话。比如正式的讲座，和学生的谈心，节日的聚会，都有区别。你要根据不同的需求和氛围说不同的话。教师必须注意学生的年龄特点和当时的心理情绪，以便选择合适的说话角度、措辞、语气和语调，使词语的情感色彩相匹配。
7.声音
使用体态语言(如手势、身体姿势、眼神和面部表情等。)帮你说话。声音要自然、大方、适度，不要正式、夸张。使体态语言和有声语言巧妙配合。
二，教学语言技能及其功能
教学语言技能是教师传达信息和提供指导的语言行为。它们是一切教学活动(如传授知识和技能、培养能力和方法、表达思想感情、激发学习情感)最基本的行为。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识，也是学生的发展过程。这个特殊性，首先是我们学的大部分都是前人学的？找到了吗？结果总结了认识；其次，在这个认识的过程中，老师对学生的学习起到了引导、指导、指引的作用？导航？开导。教师的课堂教学，要在研究教材的深度和广度以及知识的逻辑关系的基础上，根据学生的认知顺序(从感知到理解，从已知到未知，从外到内，从这个到那个，从特殊到一般，从一般到特殊)和学生的心理发展顺序(主要指学生认知能力的发展)，在理解的基础上进行巩固和运用。因此，教师的教学语言水平是影响学生学习质量和智力素质(一般来说是思维能力、观察能力、注意力、记忆力、想象力等)的直接而重要的因素。)并且是高效课堂教学的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要作用如下:
第一，保证准确清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。语言是信息的载体，是最直接的交流工具。一种条理清晰、口若悬河、有的放矢、简洁严谨的教学语言，让学生愿意听、爱听，让学生感受到真实和美好，势必有助于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各个学科的产生、发展、学习和应用都离不开本学科的语言。各科教师使用的课堂语言对学生逐渐形成各科语言起着至关重要的作用。学生知识浅薄的根源往往是学科语言学习中语义加工和句法加工的不当配合。形式与内容的脱节，本质上是学科语言符号和公式与其所代表的东西的脱节。
第三，生动、形象、富有启发性的教学语言，可以开发学生的智力，培养学生的能力。高效的讲解、叙述、推理、论证，要求学生思维敏捷，预见性强，在听的过程中可以锻炼学生的辨别、记忆、想象能力。良好的课堂教学过程能促进学生各种心理素质(如情绪、情感、兴趣、爱好、意志、行为习惯等)的发展。).而这种愉快、和谐、启迪、积极、紧张的良好教学氛围，大多是教师运用完美的教学语言创造出来的。
第四，不断提高教学语言技能可以促进教师思维品质的发展。语言信息是思维的原材料，思维的过程就是信息加工的过程。语言越丰富，思维过程越有效。通过教学语言技能的训练，教师增加了语言学习储备，锻炼了快速选择短语和句子的能力，对思维的敏捷性和准确性也是很好的训练。语言也是表达思想感情的工具。教师用语言元素构成词语来表达自己的思想，让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈。有了这个反馈，就有助于纠正和补充教师的思想。语言和思维是这样一种辩证关系:语言能力的提高有助于思维品质的发展；思维品质的提高有助于语言能力的发展。两者是相辅相成的。因此，我们可以认为，教学语言技能的训练可以说是对教师的一次极好的思维训练。
课堂教学的基本技巧。正确运用教学方法和手段的基本技能当今时代，学生获取知识和信息的渠道很多，这对初中教师的教学方法和技能提出了更高的要求。
1.灵活运用各种教学方法
目前，在初中课堂教学中，两者都有？我说你听？什么事？满堂灌？现象，也存在？我让你回答？低级交互模式。要改变这种状况，必须遵循初中生的认知和成长规律，根据不同课程、不同内容、不同对象的特点，采取灵活多样的教学方法。
(1)章节教学。教案的基本思路可以根据教材的框架结构进一步展开，围绕重点、难点、热点问题，增加一些素材和案例。
(2)实施主题教学。根据需要，可以整合教材相关章节，补充近年来初中教育理论与实践创新的内容，设置若干专题，围绕重点、热点问题展开。
(3)实施案例教学。可以围绕选取的典型案例并结合教材内容进行深入分析，在理论联系实际的基础上把相关原理和观点解释清楚。通过精选案例，力求讲出味道，讲出特色，讲出魅力。
(4)加强实践教学。理论联系实际是提高课堂教学质量的根本途径。学生可以通过实践教学加深对理论和原理的理解；能引导学生运用理论和原理分析和解决实际问题；在实践教学中，教师和学生可以合作促进理论和实践的创新。初中课堂教学应紧密联系教学目标的需要和学生的思想实际，在理论联系实际上下功夫。
2.提倡使用讨论的方法
讨论法是指在教师的指导下，通过学生的自学和自说，以讨论和教学为主的一种教学方法。讨论式教学法有利于发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，激发学生的主体意识和创新精神。
(1)学生自学。教师指定自学内容，引导学生全面浏览自学内容，指出自学内容的重点和难点；学生推导公式，总结观点和结论，计算例题和习题，实现难点突破，抓住重点。
(2)自己解释。教师根据基本观点和理论、例题和习题把要学习的内容分成若干单元，把学生分成相同数量的组；在学生综合自学的基础上，每个小组各有侧重，指定主讲人进行演讲，其他成员补充。
(3)互相讨论。在老师的启发和引导下，以教学单元为单位组织大家相互讨论，讨论主讲人的讲课是否正确，提出最简单的答案。
(4)单元总结。老师或主讲人会相声，总结知识和原理。教师要注意肯定学生的成绩，指出努力的方向。
3.使用现代教学方法
现代教学手段特别是多媒体技术的综合应用，对提高教学质量有着事半功倍的效果。熟悉现代网络技术的青年教师在这方面优势明显。具体要求是:课件制作要图文并茂，突出重点；图片和动画的设计要直观，整体协调；视频插入要紧扣主题，长度适当；录音的选播要有特色，与场景融为一体；线上互动要推心置腹，积极引导；等一下。各种现代化教学手段的应用应坚持为内容服务、与教学相联系、讲求实效的原则，不应纯粹流于形式。才华横溢？并篡夺了主人的角色。
二、准确把握教学目标的基本技能初中教学中，根据？新课标？每门课程的知识目标、能力目标、素质目标都不一样。
不同发展水平的学生对老师讲课的要求也不同。作为一名初中教师，只有全面把握教学大纲的基本要求和教材的基本内容，深入了解初中生的主要特点和思想状况，精心备课和教学，才能实现明确的知识目标，实现能力目标，实现素质目标。
1.知识目标
在初中教学中，每一门课程都是由一系列知识点和知识链按照一定的逻辑结构构建而成的知识体系。在45分钟的课堂教学中，教师不仅要组织学生理解知识体系中的基本原理和观点，还要帮助学生联系实际，找出重点、难点和热点问题，还要启发学生承上启下，融会贯通，形成一个相互联系的知识链。这样可以引导学生利用已有的知识探索新的知识点，实现培养计划和教学大纲规定的知识目标。要做到这一点，教师需要具备深刻理解和掌握专业知识的能力，以及从整体上把握和有效处理课程标准和教材的能力。
2.能力目标
换学生？上课记笔记，课后抄笔记，考试记笔记？学习风格以及由此产生的？高分低能？现象是深化课堂教学改革的重要组成部分。培养学生的能力不仅包括学习和运用各种知识的能力，还包括一些一般的实践能力，如信息获取能力、口头表达能力、写作能力、组织协调能力、人际交往能力、实践探索能力等。在课堂教学中，教师要通过自我演示、模拟、综合练习、才艺展示、课堂讨论、学科竞赛等方式，有目的、有计划地培养学生的能力。
3.质量目标
初中教育要以育人为本，德育为先，使学生全面发展。首先，要发挥德育主渠道的作用。通过课堂教学，使初中生初步树立为中华民族复兴而努力学习的志向，初步形成科学的世界观、人生观、价值观，热爱祖国和集体，为成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格中学生奠定思想基础。其次，价值观的培养和道德教育要融入到其他课程中。渗透到语文、数学、物理、化学、生物、音乐和体育课程中，通过介绍学科历史和代表性科学家的生平，激发学生的学习兴趣，引导学生的远大志向。特别是可以通过体育比赛、文艺演出等形式提高学生的综合素质。