如何打造特色课堂
1，具体，就是不要一概而论，而是选择有代表性的具体例子来说明。例如，为了说明无意注意是如何影响学生注意力分散的，我们可以举出几个发生在教师身上并导致学生课堂注意力分散的常见例子，如教师的花哨衣服、口头禅、不恰当的手势以及教学媒体使用的细节。
2、新颖，即尽量避开那些被很多人多次引用的“著名事例”，尽量联系中小学教学中的新事件、新趋势。
3、贴近，即多举出贴近学生实际情况的教育教学实例，如分析我校学生和本市部分教师在教育教学中的一些好的做法，这样容易造成学生心理上的亲近感，便于接受和模仿。
4、有针对性，即根据不同院系的特点，对教学内容做出不同的选择。主要体现在三个方面:一是稍微偏向文理生。比如《思维与语言》的内容重文科，轻理科。“大脑与心理学”的内容，生物系轻，其他系重。第二是尽可能多地给出所教学科的例子。比如记忆术的教学，不仅仅是一般的生活案例和外语，还有很多具体的案例。事实证明，学生对特例最感兴趣。第三，在教学特色上注重学科特色。比如哲学家的名言，往往让哲学系的学生尝起来跟蜡一样，但在中文系却让人耳目一新；文学语言在中文系容易被认为是噱头，但在其他系会让人耳目一新；标着专业术语和外国人名字的英语，在一般院系有点多余，但在外语系会很受欢迎，等等。如何做到这一点，需要心理学教师深入到中小学的教学和学生的学习实践中去，这可以通过指导学生的教育实践、与我校毕业生保持联系，或者与一些中小学教师交谈、阅读教育杂志来获得。
第二，注重课堂教学的程序设计
学生上课就像听故事，有开头，有高潮，有结尾，课堂教学也是如此。学生希望在老师的引导下，饶有兴趣地进入教学内容，然后轻松地学习相关知识，最后以未完成告终。这种课堂教学可以充分吸引学生的有意注意和无意注意，并将它们有机地结合起来。这样的课堂教学会让学生真正感受到心理辅导实践的魅力，从内心深处生出学习这门学科的强烈动力。为了统一“教”与“学”，我们将课堂教学分为三个程序:一是引入话题、激发学习兴趣和动机的初始部分。二是开展双边教学活动，完成教学任务的主体部分。第三部分是题目的结尾，为接下来的教学打下基础。这三个部分设计如下:
(一)力求以新颖生动的方式开头，从一开始就抓住学生的“心”。
1，题型开始。即提出一定的问题，激起学生解决问题的欲望，然后引入该学科的方法。比如，在谈到“动机”这一章时，我们首先提出“每个人都有各种各样的行为。驱动这些行为的心理引擎是什么？”问题，然后导出题目。
2、实验的开始。也就是从做实验或者讲实验开始的方法。动手实验，关注实验结论，都是学生感兴趣的。这样，在兴趣的引导下，就有了学习的良好开端。比如“注意”一章开头的设计，就是让学生注意一些数字，计算这些数字的和。至于数字嵌在几何图形中是什么形状和颜色，不要求学生注意，然后问学生“你刚才看到的数字嵌在什么颜色和形状中？”学生们面面相觑，“啊！没注意。”至此，及时引入注意对认知的重要性，然后自然引出话题。再比如:“知觉”这一章先讲W.H .贝克斯顿等人的“感觉剥夺实验”。在知道了感官知觉的意义的同时，自然就引出了主题。此外，还常被用来从名言、故事、承前启后入手。
(2)力求主体部分相衔接，“教”与“学”相融。教材编写以章节为单位。这个体系虽然科学，但并不是特别适合学生学习过程的认知体系。深入浅出、环环相扣的教学设计，像听故事一样，符合学生的认知特点。即按照“学”的规律“教”，使“教”与“学”和谐进行，这是成功教学必须遵循的理念。我们可以吸收“程序数学”的一些思想(比如小步骤、程序安排等。)，大部分章节省略“节”，直接将教学内容分解成题目，然后根据学生在学习中思维活动的基本过程，以线性递进的方式进行排列，用一定的衔接词作为各个小题目之间的串联。这使得主体部分的教学成为一个有机的整体。主要采用两种模式:A型有什么用？-这是什么？-怎么样？-怎么做？什么是b型？-有什么用？-怎么样？-怎么做？“安排”的意义“或“重要性”有什么用；《是什么》中“定义”或“基本概念”的内容；如何安排生理机制、分类、过程和特点；”怎么做”包括“训练”和“鉴定”。心理现象对人们来说既熟悉又陌生。如果从“开始”引出的话题比较熟悉，学生就容易先产生。”有什么用？“思路是按照a型排列的，如果衍生的题目不熟悉，学生很可能会先产生。”这是什么？“的想法，只是按照b型布置。当然，这种模式不是机械的，不同的内容应该相应地有不同的变体或模式。这种程序安排是按照学习来设计的，但要保证所有学生的思维按照教学程序流动，不出现“停滞”和“溢出”的现象，就需要在各种小题目之间设置“通道”来引导“流动”，这就是承上启下的“衔接”设计。衔接的方式主要是“问题式”。问题可以是学生在最后一个题目的学习中自然产生的，也可以是老师引申出来的。比如“动机”和“需要”的联系，用了一个引申的问题:“人的行为是由动机引起的，那么动机是如何产生的？”除了“基于问题”的衔接，我们还可以使用“引导”和“承担”的衔接方法。
(3)力求以最好的意义来完成，为以后的教学打下基础。
列举三种常见的结尾方式:
1，问题结束。也就是提出问题，让学生课后思考的结尾法。提出的问题很容易被学生在学习中混淆，在学术上有争议，或者声明下节课回答。比如“两个信号系统”讲完后，问:“马戏团的动物可以按照人类的指令行动，但是它们有第二个信号系统吗？”结果，学生们在课后进行了热烈的讨论。
2.最高潮的结局。即让学生的学习情绪在下课时达到高潮的收尾法。这类似于某些小说和音乐的高潮结局。引起情感高潮的方式，有时是把学生感兴趣的内容放在最后，有时是讲一个很有启发性的例子或一句鼓舞人心的名言或一首朗诵诗。
3.结束结局。也就是用简洁的语言总结整堂课，给学生留下清晰的印象。第三，采用多种教学方法。如果注意的对象内容丰富、特征复杂、活跃多变，那么学生的注意就容易稳定持久。因此，有必要采用多样化的教学方法来稳定学生的注意力，也可以更好地调动学生的学习积极性。我们主要采用以下方法:
(1)启发式教学法是目前教学中使用的主要方法，但如何才能避免直白叙述的注入，作为启发式来讲呢？关键是要把握好以下两点:
1，引起学生的问题意识。有问题才有思考，让问题贯穿整个课堂教学，让学生的思维始终处于积极的状态。
2.改变“结论加实例”的单一方法。结论加例子是一种常用的说法，容易使学生形成思维定势，不能充分调动学生的学习积极性。如果先讲故事或进行实验演示，再让学生在老师的启发下思考或归纳结论的方法会激发学生的成就感，那么所谓快乐学习的真谛就出来了。
比如讲“语言对知觉理解的影响”，可以先展示“能形成知觉的散斑图”，然后在学生不知道是什么的情况下，用语言提示让学生形成正确的知觉，然后得出结论(话题)，再用教学实例加深理解。这种“例证引出结论”或“例证引出结论加例证”的方法，虽然是小改动，但比“结论加例证”的方法要好得多。前者往往让学生昏昏欲睡，后者则容易让学生产生兴趣。
(2)导读法教材中的内容与教案基本一致，教学最容易陷入“照本宣科”。用阅读指导的方法来处理这部分内容，可以有效缓解这种情况。具体做法:列出提纲或问题让学生自己阅读，然后提问或简单说说，或说说重点难点或举例帮助学生理解和掌握。当然，你也可以指出课本和参考书的页码，让学生课后阅读。这样学生的记笔记时间缩短了，学习形式改变了，课后复习方便了，老师的教学进度和教学能力也提高了，好处多多。
(3)课堂讨论法的教学实践证明，多词教学比一词教学更受学生欢迎。一个观点就是一个看法的问题。老师的观点可能很权威，但学生的想法不一定很有见地。倾听来自各方的声音，让思想的火花在碰撞中升华。辩论可能会面红耳赤，但在口水战中，师生之间、生生之间的友谊加深了，看问题的角度增加了，参与感增强了，学习心理学的兴趣也浓厚了。这才是真正意义上的教与学，也回归了教的本质。当然，公共心理学课程是大容量教学，讨论能否深入而非形式化，需要老师们开动脑筋。
(四)教学实践方法作为未来的教师，在教育实践中取得良好的教学效果，掌握教育理念，掌握教育理论是远远不够的。在实际教育教学中把思想转化为现实生产力，培养合格的教育人才，是衡量教育目标实现的标准。因此，为学生提供一个教学实践的平台，通过让学生模拟和实践真实的课堂教学情境，找出他们存在的问题，对问题进行心理学解释，让学生在“顿悟”中体会到心理学在指导实践中的巨大魅力，是学生学习心理学的强大动力，也是提高教师素质和能力的有效途径。这样，学生可以更好地体验“心理学是教育学的基础”这一概念，形成心理学知识和技能。这就是所谓的“教学实践法”。在具体实施中，可以采取学生小组集体备课，代表上台，代表自己——自己的小组——其他同学——老师点评的形式。实践证明，这种教学方法使学生感到“实用”和“有力”，既牢固掌握了相关的心理学理论和知识，又有机会锻炼和展示自己的才华，体验从事教师职业活动的乐趣，明确师范教育的理想，教学效果很好。
另外，直观的演示和练习也是很好的教学方法。
第四，提高教学语言艺术的重要性。这里什么都不用说了。语言中的各种修辞手法，以及名言警句、谚语成语、诗词歌赋、名人轶事、科学故事等都可以用来为教学语言增色；相声的幽默和“抖包袱”，戏剧的情节和悬念，讲故事的流畅和“悬念”，诗歌的魅力和激情，也可以在教学中借鉴。肢体语言的配合可以增强表达感情和感受的效果。这些都可以对提高课堂教学质量起到很大的作用，体现心理学有趣的特点，特别是对于那些教学方法上“枯燥”但又暂时“无奈”的内容，以及教学中需要“心理休息”的地方，效果更是显著。例如，在谈到“利益的稳定性”时，一些成语如薄情、善变等。都是用来解释某些人兴趣的不稳定，学生反应不大。而是用“一枪换一个位置”，让课堂气氛跳跃起来。