如何在高效课堂中进行评价

我们身边的数学课堂评价往往更注重分数，忽视了对孩子综合素质和可持续发展的评价，忽视了对课堂主体学生多元多向潜能的发掘。数学课程标准指出数学课堂要以学生的全面发展和终身发展为本。发展观是数学教育观的精髓。那么，小学数学课堂评价如何促进学生的可持续发展呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动的支点，努力为学生创造可持续发展学习的评价环境，引导学生用健康的心态和发展的眼光看待自己，用自信和欣赏的眼光看待世界。一、评价标准的多样化，是指学生在学习同一内容的过程中，对不同学生的学习行为、态度和认知水平有不同的评价标准，充分体现不同学生可以有不同的数学发展，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和好奇心。1.多角度评价在小学数学教学中，对学生学习的评价应该是一个民主协商、主体参与的过程，而不是评价者对被评价者的控制过程，学生(被评价者)也是评价的参与者和主体。因此，评价方式除了最常见的以教师为主导的评价外，还可以通过小组评价、自评、互评等其他渠道进行。让学生进行自我评价和相互评价，是尊重学生人格的体现，是加强学生自我肯定和自我完善的有效途径，是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、相互提高的有效途径。比如，根据学生能力的差异，可以对四年级下学期的方程教学制定四种不同的评价标准:对于少数数学基础特别好、能力特别强的学生，他们的优秀标准是用两种不同的方法解决应用题；对于大部分有一定数学基础、能力较好的同学来说，取得优异成绩的标准是能用方程求解；而一些能力一般的同学，可以用公式回答，给他们好成绩；个别数学基础差的同学，如果能用逐步计算法也可以合格。这些不同的评价标准都是根据学生的能力制定的，只要认真就可以在课堂上肯定。结果学生们轻松愉快，不仅获得了成功，还增强了自信心。2.因材施教的多层次评价是我们教师的法宝，是教育规律的具体体现。高效课堂的实施不应千篇一律，而应注重分层教学。其中，课堂提问、课堂实践、课堂展示、课后作业要分层次系统实施，让各个层次的学生都有进步、有收获、有享受。比如初三下学期，学生可以根据能力差异制定四种不同的评价标准:①有的同学可以找到组合图形的周长，给予优秀一等奖，并写上“你真棒！”；②大部分基础好的同学，可以利用给定的长方形和正方形周长相等的条件，求出长方形的长或宽或正方形的边长，给他们一个优秀二等奖，并写出激励词。你真的很棒！；(3)对于基础一般的同学，如果能达到知道矩形的周长和长度或正方形的周长，求矩形的宽度或正方形的边长的目的，还可以给予优秀三级奖励，并写激励词，继续努力！；(4)个人基础差，但能完全正确的达到已知长方形的长宽或正方形的边长，直接算出周长的目标，也可以合格，在卡片上写个激励的话加油！。这些不同的评价标准，在平时的练习和评价中，学生更加轻松愉快，学习数学不再是他们的负担。少数同学通过努力可以达标，也取得了成功，增强了信心。第二，注重评价方式的多样化。评价不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心。充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在教学中，注重评价方式的多样化，为学生提供展示自我的平台。1.及时评价小组活动是高效课堂的重要手段。我们一再强调，在课堂教学过程中，要积极组织课堂学习小组，让每一个学生都参与到学习的全过程中，让学生充分发表自己的观点，通过小组内的交流和讨论，让学生不断完善自己的观点，产生新的想法，然后每个成员都可以发表自己的观点。但最终，关键是教师要根据学生的发言和本节课学习任务的完成情况给小组打分，并及时做出评价，从而不断加强各组的竞赛，长期保持课堂上的激情氛围。2.延迟评价所谓延迟评价，就是在孩子做了一件事或说出一个想法后，教师不要急于评价他的言行，而是让学生用鼓励的行为或语言畅所欲言，然后选择一个适当的时机发表自己的看法和意见。比如将以下数字按大小以适当的方式排序:0.7，0.25、、、有同学说:把小数全部转换成分数。有同学说:这个方法麻烦，分数都换算成小数。教师不是评价谁对谁错，而是给学生充分的空间来持有自己的观点，在思维活动中创造交流互动。当学生经历了思维的发散和碰撞后，教师会给予适当的指导，让学生进行评价，从而达到一种自然而然的效果。延迟评价给了学生自省的空间和时间，学生对所学的东西印象更深刻，从而达到更好的课堂教学效果。三、注重评价过程的情感高效课堂被誉为知识的超市，生命的狂欢。高效课堂是以学生为中心，以快乐为基础的。高效课堂的生成，首先是师生情感的碰撞、交融和激发。我们不仅要求课堂以学生为中心，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，还要求师生有激情、和谐的课堂氛围和学术研究氛围。老师要关注学生中的弱势群体，从最后一个学生开始，人人都会成功。只有水涨船高。学生只有积极参与，积极思考，带着各种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知识。我们不再要求片面追求知识的完整性和全面性，也不再注重课堂环节和程序的编写，而是更加关注学生的性格和人格，学生的心理需求和精神成长，学生的不同需求，以及师生、生生之间的关系。教育家苏霍姆林斯基说:教师如果不尽力使学生情绪高涨，精神兴奋，就只会做情绪化的脑力劳动，就会带来疲劳。有一次，我模拟了一个教练，有这样一个问题:学校长跑队准备在新的一年举办一次长跑接力活动，在整个长跑路线上设置了五个接力点。你认为这个设计合理吗？如有必要，帮助他们重新设计。我说:平时学生勇于挑战困难，能多角度思考问题。大家来比一比，看谁能在最短的时间内做出最准确的设计方案，谁有可能被聘为学校的小教练！学生们的兴趣非常高，他们的学习热情立即在generate中表现出来，将整个班级推向了高潮。高效课堂对学生的评价不同于传统的评价。它综合评价学生的学习知识与技能、过程与方法、情感与价值观，兼顾学生之间的差异、每个人发展的不同阶段和知识的多样性，激发全体学生的学习热情，从而提高学生在不同领域的能力，促进每个学生取得一定的进步，促进师生共同发展。