如何评价小学语文教学

新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用、促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥鼓励、激励、引导、导向的作用，使学生健康、稳定地发展。那么，如何评价小学语文教学呢？首先，教学评价要系统化。语文教学评价是学校教育的组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面。因此，语文教学评价要顾全大局，动态把握，决不能局限在语文教学的小圈子里，为教而教，为评而评。其次，教学评价要有前瞻性。对学生的教育是一个漫长的过程，学生是不断发展变化的。在教学评价的同时，一定要关注学生未来的发展，充分考虑我们的评价会给学生带来什么影响，这些影响对学生未来的发展有什么作用。这样，我们的教学评价才有可能达到预期的效果。第三，教学评价要客观。客观评价是评价的基础。如果失去了客观性，再美的语言，再华丽的词藻，也会失去作用。教学评价最忌讳想当然，不能只看表面现象。比如一个学生的考试成绩波动上升，我们就看他是怎么上升的。涨了多少？是自己努力的结果，还是意外，还是小抄？如果成绩下降，也要分析是不是题型变化造成的，还是学习不认真，还是做题马虎。第四，教学评价要公正。公正是一切评价的生命。没有公平，任何评价都是没有价值的。人是情感动物，我们的老师也是。偏见是不可避免的，但绝不是一个恰当的概念。我们老师要尽量避免“带着有色眼镜看人”，把学生按照自己的主观意识分成三六类。对于你心目中的“好”学生，一定要记住，偏食不长肉，过于自大对学生是有害的。对于那些贫困生，我们也要记住:他们都是父母养育的，他们的身体也寄托着祖国的未来，他们也需要阳光雨露的滋养！第五，教学评价要有连续性。教学评价要关注学生的长远发展，而不仅仅是对一次作业或一次考试的简单评价。如果过于短期，相关评价往往会相互脱节，甚至相互矛盾，学生无所适从，评价也就失去了应有的作用。比如我曾经教过一个学生，他的作业字迹总是很乱。有一次，他的作业有点进步。我没有简单的给他一个“优秀”，还是给他一个“好”，然后在下面加了一句:“你看你这次作业很努力，相信你的字会越来越好的！”对于这样的学生，稍有进步，老师没有及时表扬，学生很可能会一蹶不振；如果一次位置太高，学生很可能会自满，不再考虑进步。同样，对于那些偶尔退步的学生，评价节点也必须放在学生长远发展的轨道上，才能真正达到有的放矢的目的。第六，教学评价要多元化。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学也是一个系统工作，也涉及到很多层面的问题。一个语文成绩低的学生，往往有这样或那样的优势。比如我曾经教过一个语文成绩不太理想的学生，但是她的阅读很有特色。在评价她的时候，我把重点放在了她的阅读技巧上，然后兼顾了其他。这种评价可以帮助学生找到自己的位置，从而知道如何发展和提高自己。评价多样性的另一个方面是评价主体的多样性。在教师主导的评价体系中，学生自评和学生评价的作用不容忽视。因为同学们年龄、知识、环境都差不多，相处时间长，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价更有针对性。引导学生做好自评互评，有利于学生更好地融入群体生活，更健康快乐地成长。在引导学生评价自己和对方的时候，要教育学生认清两点:一是如何正确评价别人，二是如何正确看待别人对自己的评价。要让学生明白兄弟不忠诚，听取不同意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧。好的教学评价是一门艺术，能在无形中育人；如果直奔主题，恐怕只会适得其反。所以，在教学评价中一定要讲究技巧，让学生愿意接受你的评价。也有人说，如果你知道一个人成绩的上升可能是他作弊的结果，但也不能太直白，适当的旁敲侧击一下布什效应可能会更好——“你的成绩有了很大的提高，我相信这是你努力的结果，希望你能取得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借来的，没必要因为它而大发雷霆。在作文后面写一句“好作文！要是你写了这个就好了！”相信大部分同学看完都会有所思考。教学评价的技巧取决于语气、尺度和方法。是批评还是表扬？这是需要理解的最重要的事情。然后要考虑批评或者表扬应该是多少。人们常说“不必以重钟敲大鼓”，所以自然要把重点放在触摸“无声鼓”的手上。往下是第三点。敲锣打鼓不等于用蛮力。打鼓了以后就不用敲了！所以一定要掌握好力度，做到动态平衡，才能达到预期的效果。总之，语文教学评价是一项长期的工作。作为语文教师，要以“爱”字为先，多看、多听、多思考，真正让教学评价发挥应有的作用。