如何写好小学语文辅导计划
学习计划是教师集体研究、个别准备、集体讨论制定的，在新课程标准指导下，以素质教育为目标编写的，用于引导学生自主学习、积极参与、合作探究、优化发展的学习计划。它以学生为本，以实现“三维目标”为出发点和归宿，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学习计划是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它把知识变成了问题，把能力变成了过程，把情感、态度、价值观的培养变成了潜在的。在充分尊重学生主体地位的前提下，教师应积极发挥主导作用，通过科学有效的培训，实现课堂教学效益的最大化。
学习计划遵循学生的学习规律，按照学生学习的全过程进行设计，充分体现课前、课中、课后的发展和衔接。主要基于课前预习与指导——课堂学习与讨论——课内训练巩固——课内测试与评价——课后拓展与延伸五个环节。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一、总体要求:
辅导计划是课堂教学的总抓手，其质量直接影响到教学的方方面面，影响到学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。辅导计划要根据学科特点设置，有基本要求，做到知识有问题，问题有层次。知识储备、小组任务、时间安排、课堂测试等内容要兼顾层次和不同层次学生的特点，按照由易到难的顺序安排。巩固练习要设置选做题和思考题，“扶优扶强”。
二、编制“辅导计划”的原则:
主体性原则:确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
指导原则:具有指导学生学习的作用。
探究原则:在研究中设计尽可能多的内容供学生学习，有“留白”供师生充实提高，有利于培养学生的创新意识。
分层原则:照顾不同层次学生的不同需求。
三、具体要求:
1.力求以学生为主体:让学生主动思考新知识；学生讨论的重点和难点；让学生思考并回答问题；定律让学生寻找归纳法等。
2.教程案例的问题来源。(预设问题和生成问题)
(1)教材中的重点和难点；
(2)利用日常检查中发现的知识缺陷和漏洞；
(3)学生最容易犯错误的地方；
(4)老师最想讲什么；
5.课堂互动产生的问题。
用问题引导学生在预习中通过自学和讨论解决基本问题。学生可以通过有效的预习解决80%甚至更多的问题。教师要以自己的阅读方法、感受、问题和提问的思路为支点，引导学生以自己的问题、思路和提问的角度与课本、同学、老师进行深度对话，从而在学生的学习中产生更多的思考问题，让学生去尝试探索解决。
3.改变教学观念和教学方法。
教师要走出“多说多练”占用学生有限学习时间，进行过多机械训练的误区。虽然这种方式曾经是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解题能力、创新探究能力的考察却完全相反，教学效率不高也不低。你得到的是学生在学习中的死记硬背和运用；失去的是学生对知识的热情和渴望，是孩子的灵性。我们的课堂要从学生听讲转变为学生主动独立思考，主动发言，展示交流，相互批改，相互点评，相互检查。这是培养学生自主学习能力和创新能力的支点，也是让学生体验学习和探索的快乐，激发学生强烈的学习动机，获得成就感和自信心的基石。因此，彻底改变我们的教学方法；充分解放学生，释放他们的潜能，是我们当前课程改革的关键。主要体现在教师的主导作用:在课堂上，当有学生解决不了的问题，或者有很多学生想解决的问题时，教师的指导、归纳、筛选是发挥教师主导作用的有利时机。1.组织筛选问题。针对各组存在的* * *问题，围绕重点、难点、易错点，教师精心挑选具有思考价值、创造价值、发散价值的问题，引导学生循序渐进地进行讨论和交流。2.激励和引导。在这个过程中，教师要充分发挥组织和引导的作用，让学生通过生生互动和小组互动，深入探讨教师提出的问题，做到* * *知识，分组展示交流。3.交互式拨号。同时，教师要及时介入学生的互动，对学生解决不了或仍有偏差和分歧的问题给予适当的指导，保证课堂讨论和交流的方向性和顺畅性。同时，教师要结合课堂上出现的新问题，及时组织实时互动，既保证新问题的及时解决，又不干扰中心问题的处理，使整个教学思路顺畅。即使在需要讲解的时候，也要尽量启发学生思考、探索和分析，得出结论，从而引导学生学会分析问题，提高解决问题的能力，帮助学生形成知识网络，加深对基础知识的理解。
4.作业一定要符合学科特点，语文的工具性决定了语言拓展的必要性。作业的设计要鼓励学生学以致用，依靠所学知识和所达到的能力解决课堂外的实际问题；作业一定要紧扣教材课文的要求，让学生牢牢掌握课堂上学到的知识和能力，并能逐步内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，立足学生发展，关注学生个体差异，唤醒学生生活体验，尊重学生个性化思维，体现层次性。
5.课前预习
(1).没有预习的学习是低效的。以前大部分学生没有养成预习的习惯，少数学生会预习但没有习得方法，无法突出学科特点。这样学生没有明确的目标，不知道自己该学什么，想学什么，只是被动的接受和等待。补习计划的预习可以给学生明确的指导，使学生能够抓住语文学习的重点，独立预习，对学习内容有一定的了解后再投入课堂教学和学习，同时由于渴望得到伙伴或老师的帮助，解决问题，课堂学习的积极性也有所提高。
(2)预习检查中:学生分组交流预习问题，让教师了解学生的学习过程，掌握学生自学中存在的问题和不足。对于学生在自学中遇到的障碍和困难，教师应在随后的教学中给予指导。在这个环节中，教师要做好三件事:解决基本问题。所谓基础问题，就是把有阅读障碍的单词清除，处理准确扎实；强调中心问题。学生在预习中一定要充分注意、理解和认识与课文内容相关的问题，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化专注力的问题。每个人都容易犯错误的问题必须集中解决。哪怕是一个单词的发音，每个细节都要准确，预习不留死角，这也是开放的具体体现。
四个指导性学习计划的编写
(一)、辅导案例的性质
辅导计划应该是教师提供给学生的一个具体计划，学生依靠辅导计划可以自主学习，是教师为学生自主学习搭建的一个平台。
(二)、编写辅导计划的基本原则
1，主体性原则:确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2.指导原则:具有指导学生学习的作用，师生共同参与。
3.提问原则:知识是以问题的形式呈现的，问题要精心设计，可以是填空题、思考题或其他形式。
4.分层原则:辅导计划中涉及的课堂内容应分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，应由低到高呈螺旋式上升。同时，关注不同层次学生的不同需求。
5.探究原则:在研究中设计尽可能多的内容供学生学习，有“留白”供师生充实提高，有利于培养学生的创新意识。
具体要求:
第一，“补习计划”要有明确的学习目标；
二、“辅导计划”要注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三，“辅导计划”要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四，“补习计划”要提供适当的材料，检验学习效果；
第五，注意“补习计划”与一般教案、讲义的区别，不能把“补习计划”写成类似学习辅导用书的范本。不能直接照搬教辅材料。
六、“辅导计划”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合不同班级的教学需要。
(三)“指导性案例”备课模式:
“学案导学”备课的基本模式是“提前备课，集体讨论，轮流掌握备课，优化学案，师生使用”。
1，集体备课(这个我们做不到，我们都是一个人。)
提前两周，备课组长会召集所有组员，就他们一周要讲的内容进行讲课，重点是如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程、分析学生情况。
2.轮流活动和待机
在集体讨论的基础上，备课组长划分内容，中小学教师提前一周拿出《辅导计划》初稿，交给备课组长审阅修改；备课组长将为期一周的“辅导计划”草案提交分管领导审批，并制作成正式文本。
3.预付款
「补习计划」会在上课前一天发给学生，正式上课前收集后适当复习。老师们会再次阅读理解并补充“辅导计划”。
4.课后反馈
教师和学生利用“导师制”实施课堂教学。课后，教师在“辅导计划”相关栏目或空白处填写“课后笔记”，用于下次集体备课时的小组交流。
5、整理成书
备课组长负责将“辅导计划”整理成册，作为备课组的教案，每学期交教导处检查存档。
(4)、辅导计划的编写格式
1，容量要求:八开纸正反面、页边距、中缝各2 cm左右，三格一体。
2.页眉设置:
××学校)××什么学科什么版本的教程℞×××编译:××××审核:×××××
3.页脚设置:章名(×章×节)页码激励词(名言警句)。
4、编写辅导计划的基本环节
小学语文辅导教案设计一例
第十七课，古诗绝句
班级类型新教学年级，两个主要候选人xxx，指导老师xxx
学习目标是1。我能认识5个新单词，写9个单词。2.朗读和背诵古诗。
学读书写字，背古诗，理解诗词都很难。人类对自然的赞美
预览内容1。背诵望庐山瀑布2。第一遍读课文，排除生词障碍。(查字典)
学习过程
链接学习计划指南
创造一个情境
质疑1。口述单词。香炉银流水1。查看并导入。
2.背一首古诗。2.在黑板上写字。
3.读古诗，提出自己不懂的单词和句子。3.乖乖介绍，透露话题。
自学探究
合作交流1。理解诗歌。2.在小组内交流意义和诗意。引导学生自己阅读课文。
交换显示
加深感受1。诗里写的是什么风景？那些颜色？
2.这些景色是在哪里看到的？引导学生理解诗意的场景。
总结巩固
拓展创新1。读古诗，画节奏。1.指导阅读。
2.专注写作；武、汉、闯、凌、明、伯、爵、刘合而为一。2.指导新单词的写作。
学习收获和反思