小学数学分层教学模式探析

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小学数学分层教学模式分析1小学数学分层教育不是把学生分成三六个等级，也不是放弃学习不好的学生。每个孩子都是独立完整的个体，每个孩子的接受能力都会不一样。我们要做的就是根据每个小学生孩子不同的接受能力，制定不同的学习计划和教学计划。小学数学分层教育通过对不同的学生采取不同的个性化教学方法，可以提高学生的学习自信心和数学学习的逻辑思维能力和认知能力，从而有效地提高学生的学习成绩，提高小学数学的教学质量。

一、分层教学法在小学数学教学中的意义

分层教育在整个小学数学学习中针对性很强，兼顾了不同学生的学习习惯，可以培养孩子学习数学的兴趣，更好地提高学生的数学成绩，提高教学质量。

(一)分层教学法充分体现了因材施教的教学理念。分层教育可以区分不同学习水平的学生，避免传统的千篇一律的教学方式，尊重每个学生不同的接受能力，有助于提高学生的学习成绩，提高小学数学的学习效率。同时，与传统教学方法相比，分层教学方法更加合理，针对不同的学生采取不同的教学方法，符合因材施教的理念，更有利于学生的成长。

(二)分层教学法有利于提高教学的有效性和针对性。在一个学校里，每个学生的学习能力是不一样的，不同年龄段、不同家庭的孩子对数学的敏感程度也不一样。在这种情况下，要求数学教学要有针对性。在分层教学的过程中，可以根据每个学生的差异，通过科学有效的方法，对不同的学生实施不同的教学计划，提高学生学习数学的自信心，提高学习成绩。在分层教学中，还要不断观察学生的学习情况，根据学生情况的变化，同步调整学习计划和学习目标。

(3)分层教学法的实施有利于教师专业素质的提高。教师教学水平的提高有赖于整个教学活动中的不断实践，通过实践积累教学经验，从而提高教师的专业素质和教学水平。我们《小学人物》倡导的分层教学的理念，就是给老师提供一个提升自己的舞台。教师可以在这个舞台上充分锻炼自己的才能，丰富自己的教学经验，从而提高自己的专业素质。

二、分层教学法在小学数学教学中的具体应用

通过小学数学的分层教育，可以针对不同的学生提出不同的教育方案，对学生更有针对性，对提高学生的数学学习成绩更有效率。(一)明确教学要求，建立分层教学目标。小学数学教育的分层教育对教学的针对性更强，体现了因材施教的原则。小学数学教师在实施分层教育时，应针对不同的学生设定不同的教育目标。比如，对于数学基础好或者数学理解接受能力强的学生，教师可以在完成既定的教学目标后，进行课后拓展，让学生灵活学习，更好地理解课本上的内容，为以后的数学学习打下基础。对于数学成绩差、理解能力弱的学生，教师的教学目标应侧重于掌握教学大纲要求的内容。在这种模式下，教师要时刻关注学生的变化，并根据这些变化及时调整教学目标。

(二)教学模式和内容应该分层次。分层教学最直接的要求就是针对不学数学的学生制定不同的学习内容，根据他们的情况进行适当的调整和改变。如何改变这一点，是分层教学的重中之重。在做出改变时，数学学习基础较好的学生要增加学习内容的难度，避免因学习难度低而忽视数学学习；对于学习成绩差的学生，要加强基础教学的学习，避免因为难度大而丧失学习数学的自信心。在内容的设置上，要通过不同的教学内容抓住学生的注意力，从而更好地实施小学数学的分层教育，提高学生的学习成绩。

(3)分层辅导。在作业的安排上，数学的分层教育也要有所侧重。对于基础好的学生来说，课外辅导的作用就是满足他们对数学的求知欲。对于成绩差的学生，课外辅导的主要目的是查漏补缺，从而更好地提高学习成绩。

三。结束语

综上所述，分层教学作为小学数学教育的一种新模式，在我们的教学实践中具有重要的意义。在分层教学的过程中，我们老师要注意以人为本，针对不同的学生采取不同的教学方法，区分时要慎重。实践证明，小学数学分层教育能更有效地提高我国小学生的成绩，促进我国小学数学教育的发展。

小学数学分层教学模式分析摘要:随着教学思想的逐步继承、发展和演变，分层教学逐渐成为小学数学教学中的一种重要教学方法。分层教学充分考虑了学生的资质和学习理解能力的差异，在一定程度上帮助学生全面提高学习能力，从而提高教学效果。对分层教学在小学数学中的应用进行了分析和探讨。

关键词:分层教学；小学数学教学；提问；家庭作业

在现代教学中，教师应该特别注意学生学习能力的差异。不同的学生对知识的理解能力不同，教师需要“区别对待”，采取适合各个层次学生的多样化方法。这种教学方法叫做分层教学。分层教学充分照顾了学生知识水平的差异，基本满足了学生对知识点的不同要求，提高了教学效率。那么，如何在小学数学教学中应用分层教学，使其发挥最大的作用呢？

一，教学分层

孔子在教学中特别注意因材施教。换句话说，不同资质的学生应该采用不同的教学方法，持有不同的教学要求。就像不能要求小学生做大学生的题一样，在同一个教学阶段，不同层次的学生应该有不同的教学要求。班里有优等生，中等生，后进生。老师不能试图用单一的方法教不同水平的学生。如果教师采用单一的教学方法，有的学生能适应，有的学生不能适应，就会导致学生的差异和差异性逐渐增大，学生的整体水平得不到提高，这样教师就会逐渐陷入教学僵局，很多学生的学习就会停滞不前。

针对这种情况，数学教师应该对教学方法进行分层，在备课时合理分配不同的教学方法，并使之相互交融。比如，如果班里有很多合格的学生，那么在调整教学方法时，在基础知识的基础上，增加有助于拓展思维的教学比例；如果低学历学生较多，应尽量采用通俗易懂、学生喜闻乐见的教学方法，在增强兴趣的基础上考虑加强学生对知识点的理解，促进小学数学教学有序发展。

教师也可以帮助学生在学习水平的基础上建立自己的数学学习目标。比如在成绩测试中，尖子生需要达到90分以上，中等生需要达到80分以上，后进生需要达到70分以上。他们不能过于强硬，统一硬性指标，鼓励他们在达到要求的基础上不断进步，不断突破，循序渐进，才能收到良好的教学效果。

第二，分层提问

在小学数学课堂上，教师要大致掌握每个学生的水平，采取不同的教学方法，提出不同的学习要求，这是为课堂提问做铺垫。在教学中分层后，老师可以更有针对性地提问。分层提问是小学数学课堂教学中一种特殊的表现艺术。不是所有的问题都有利于教学。问一些琐碎的不具有代表性的问题只是浪费时间，问优等生最基础的知识点或者后进生最复杂的数学题也是浪费时间。每个学生的知识储备都不一样，要接受不同层次的问题来获得知识测试。

作为小学数学教师，要合理划分提问的层次，通过提问激发学生的潜能，把问题等同于学生的素质水平，使学生提出的问题不仅需要回答所学的基础知识，还需要挑战和提高学生的数学思维。比如问尖子生，要对答案有很高的要求，不仅要有正确的答案还要有严格的解题步骤，能准确的提出所涉及的知识点。对后进生提问时，要求可以略低。在正确思考的基础上，教师要引导他们形成正确的解题步骤。久而久之，后进生的数学水平可以得到很大的提高。

第三，作业分层

通常有两种作业。一种是课后作业，是在老师讲解完一门课程后，安排学生测试自己对知识点的接受程度。一种是课前作业，即教师在进入下一门新课程之前，提前划定自己需要了解的新知识范围，让学生提前预习知识，以降低课堂上新知识点的进度难度。无论是课后作业还是课前作业，都是为了帮助学生提高学习水平。然而，不当的分配不能实现分配的最终目标。

布置作业时，教师要根据学生在课堂上的表现和不同资质学生的比例，合理安排不同类型的题目测试，以学生整体为标准，既包括基础题，也包括提高题，既有巩固，又有拓展。布置作业时，教师要明确对每个学生的要求，对基础题和提高题进行标注。对于尖子生，作业完成率和准确率要达到90%以上，而对于后进生，最低要求是完成基础题。完成基础题后，再考虑改进题的思路，不断提高完成率和准确率。在这种教学活动中，教师需要努力保证学生巩固知识，提高知识。作业的布置不是数量，而是质量。

分层教学在小学数学中的应用应受到高度重视，协调每个学生的知识水平需要教师在日常生活中把学生作为一个整体来关注和理解。随着课程改革的不断推进，分层教学在小学数学中的作用会逐渐增大，分层教学水平的不断提高能更好地促进小学数学的发展。

小学数学分层教学模式分析摘要:在教学实践中，同一个班的学生由于先天素质、教育影响和主观努力等因素，在学习上存在明显的差异。而课堂教学采用统一的要求、统一的内容、统一的过程、统一的教学方法。这种“一刀切”的教学方式无法满足各类学生的学习需求，严重压抑了学生的学习热情，极大地影响了课堂教学质量的提高。因此，分层异步教学在小学数学教学中的应用迫在眉睫。

关键词:分层异步；小学数学；备课；测试和评估

首先，学生是分层的

根据学生的智力水平、知识基础和学习态度，将学生分为A、B、C三个层次进行教学。a层是智力好，学习习惯优秀，接受知识能力强的优秀学生。B级是中学生。他们在班里占多数，智力一般，但学习习惯好，学习态度端正，学习热情高。C级是学困生，是老师最头疼的学生，也就是问题学生，学习态度不明确，学习习惯差，不喜欢学习，经常逃学。各个层次的学生有不同的学习要求、学习内容、学习方法和课堂提问。在课堂上，允许他们以自己合适的速度和过程促进自己的学习，充分发挥各类学生的学习潜力。当然，这种分组不是一成不变的，必要时可以单独调整。比如有几个同学数学成绩一直在70%左右，但是很努力。经过几个月的努力，他们都赶上来了，并被提升到A组..还有一个学生，智力还不错，学习习惯不好，还是个留守儿童。我一方面鼓励他给他指导，同时严格要求管理他，不懂就问他，作业一定要按时完成。经过一个学期的努力，他的成绩每次都在90分以上。

第二，教学分层

分层教学是分层异步教学中最关键、最难操作、最有创造性的部分。应采用灵活有效的教学方法，使不同水平的学生异步达标。1.分层次备课，分层次设计教学方法。每节课我尽量准备三个层次，有的详细，有的简略，但都是三个层次准备，满足不同层次学生的需求。2.分层教学采用“组合”(复习旧知识，引入新知识)-“分”(学习新知识，巩固练习)-“组合”(反馈与反馈，课堂总结)-“分”(课堂作业，巡视指导)的教学模式，形式具体，灵活多样。借鉴复合教学模式，动静结合教学，可以使不同层次的学生受益，达到发展优等生、提高中等生、帮助学困生的目的。比如在讲授“比例的基本性质”时，知道比例各部分的名称，用“和”让全班同学参与讨论学习，得出比例的基本性质:两个外项的乘积等于两个内项的乘积。然后，我用“点”让C和B的同学随意写一个简单的比值，算出比值。最后，让A的学生根据比例写出比例，形成比例。在课堂总结中，我也是用“结合”，让所有同学都参与其中，各抒己见，谈谈这节课的收获。在巩固练习中，我用“点”，让C级的同学利用比例的基本性质判断是否能构成比例，求比例；b级学生会按照“2×9=3×6”写比例；一层学生如果A×2=B×4就行，那么a∶b =()∴()；如果a: b = 4: 2，那么A=4，B=2。这种说法正确吗？为什么？那么A和B还能是什么呢？你发现了什么？这样，通过分层异步教学，水平差的学生在学习新知识时有更多的时间让老师直接帮助他们，他们的学习指导也更有针对性。过去的“陪读”现象解决了，上课有所收获，学习兴趣大大提高。3.分层提问向尖子生提出一些比较难、比较抽象的问题，利用竞争性评价让他们不断超越自己。向学困生提问简单的基础知识问题，让他们通过努力提高，采取鼓励性评价，保护他们的自尊，让他们热爱学习。比如学完《循环小数》后，我给A级的同学建议:比较400÷75，28÷18，78.6÷11的商。你发现了什么？这些问题难度大，抽象，能充分激发尖子生的探索欲望。对于C级的学生来说，学了循环小数之后知道循环小数的特点吗？这些简单的问题，学生都能回答出来，很有成就感，变得喜欢学习。由于学生学习兴趣浓厚，积极性提高，学习成绩稳步提高，期末考试成绩每年都在同年级前列。4.分层练习每一次课后作业都要分层设计，基础题、重点题、易错题、延伸题都要精心设计。基础题、重点题、易错题面向全体学生，重在巩固基础知识和技能；拓展题是针对A-level的学生，重在开发智力，拓宽思维。另外，有些题对不同层次的学生要求不同，C、B层次的学生只要求一题，A层次的学生要求多解。

第三，评价分层

平时考试和期末考试，学困生只要求做基础题，尖子生要求提高。让各个层次的学生在考试中发挥各自的水平和能力，让他们有所收获，体验成功的喜悦。总之，通过有效地组织不同层次学生的教学，教师的教学组织能力、课堂教学能力和教学水平得到了极大的锻炼。此外，学生的自主学习能力也普遍增强。在组合-划分-组合-划分教学模式中，学生的自主学习能力一般在经过一段时间的锻炼后得到增强和提高，因为他们是在“划分”的课时中学习新知识的，“划分”的课时中大部分时间是学生的自主学习。

小学数学分层教学模式分析摘要:从小学数学分层异步教学的内涵出发，分析了小学数学分层异步教学的实施策略，具体策略有:学生层(组)的划分策略、目标设计与选择策略、分层提问策略、个别指导策略、分层练习策略、合作互助策略等。

关键词:小学数学；分层异步教学；策略

在小学数学教学过程中，分层异步教学是一种重要的教学方法。实践中主要是老师在场实施辅导教学，学生在老师的指导下学习。这种方法主要体现在学习过程和实践过程中。学习过程是指学生学会自主学习，课后及时复习，完成作业，做好总结。实践过程是指学生能够进行实际操作，掌握相关技能，端正学习态度，学会举一反三。

一，小学数学分层异步教学的内涵

所谓分层异步教学模式，是指根据学生的学习接受程度和学习成绩，将学生划分为不同层次的学习小组，根据教材的难易程度，指导学习小组的教学。根据不同学生的个性和潜力，采用不同层次的教学方法，让学生根据自己的接受程度找到适合自己的学习方法，更好地掌握教学内容。这种模式突破了课堂教学的局限性，充分调动了学生的积极性。为了打造一个学习能力均衡的优秀班级，可以将学生分为A、B、C三类，A类是自主学习，B类是交流学习，C类是师生讨论。通过这种教学模式，我们可以达到教学目的，同时学生可以一起合作，互相学习，取长补短。

二，小学数学分层异步教学的实施策略

(一)学生层(组)的划分策略在开展分层异步教学活动的过程中，首先，教师要充分了解和掌握学生的综合情况，包括他们的学习和生活状况。其次，根据调查的实际情况。教师将学生分为A、B、C三个层次，根据不同层次的学生采用不同的教学方法教授不同的教学内容，让学生更好地掌握学习内容。

(2)目标设计与选择策略在教学目标的设计与选择中，不同层次之间的目标差距不能太大，相应层次的学生都应该能够实现目标。教师可以通过两种方式选择目标:一种是针对不同层次的学生，对同一教学内容提出不同的教学标准；二是给不同层次的学生设定不同的目标。总之，教师要抓住教学目标设计的空隙，做好教学目标的设计和选择，让不同层次的学生都能全面掌握教材内容，实现教学目标。

(3)分层提问策略在开展自主学习教学活动的过程中，教师要注意分层提问策略的应用。教师需要充分把握提问的目的，关注学生提出的问题，并根据学生提出的问题引导学生进入学习状态，引导学生对这个问题进行深入的研究和讨论，找出解决问题的方法。在设置问题的过程中，教师可以先提出难度较大的问题，在大部分学生难以解决的情况下，逐步抛出解决难题的思路，然后引导学生思考。这样可以更有效地拓展学生的思维能力，调动学生的学习积极性。

(4)个别指导策略个别指导是分层异步教学模式的重要组成部分，主要是对不同学习能力的学生进行个别指导，使教学计划更有针对性。教师在个别指导教学过程中应注意以下三个问题:一是加强对学生学习过渡阶段的指导；二是加强对学生学习分类阶段的指导；三是加强对延伸学习阶段学生的指导。

(五)分层练习策略在开展小学数学教学活动的过程中，教师既要加强对学生的个别指导和有目的的教学，又要加强学生的课后练习。教师在课后练习时，通常可以分为自主练习、选择性练习、过渡练习和平行练习。可以根据不同学生的实际情况，选择合适的练习策略。通过课后练习巩固学生所学知识，提高自主学习能力。

(六)合作互助策略在开展小学数学教学的过程中，教师可以采取合作互助策略，即学习好的学生帮助学习差的学生，有效发挥他们的集体学习优势。在讨论同性恋问题时，为了促进学习成绩差的学生的学习积极性，引导他们的思维发展，教师可以让学习成绩好的学生先回答，让学习成绩差的学生学会如何分析问题，促进学习成绩好的学生发展。

(7)差异化评价策略通过对学生的学习态度和学习能力给予相应的评价和肯定，能有效激发学生的学习热情和主动性。因此，教师根据学生不同的知识和学习情况采取差异化的评价策略是非常重要的，不仅可以更好地把握学生的学习情况，还可以提高学生对自身知识的认知。差异化评价可采取分层考试和课内测试的方式进行。

第三，结论

为了提高学生的学习能力，调动学生的学习积极性，在开展课堂教学活动的过程中，教师必须掌握每个学生的学习情况，了解学生之间的差距，了解每个学生的个性特点，根据每个学生的特点进行分层教学，有效地促进学生的可持续发展。

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