如何在小学数学教学中进行课堂评价
有效的课堂教学评价，即通过课堂交流和对话，促进学生对知识的理解、对问题的思考和对数学的理解，帮助学生纠正错误，引导学生思考，激发学生兴趣。因此，在进行数学课堂教学评价之前，我们首先要明确评价的目的是什么。
评估目的:
根据新课程的解释，“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学...“评价不仅是对学习成果的筛选和选择，也是单一的是非判断。应该是教师在课堂教学过程中对学生学习行为的倾向性意见。教师的评价倾向会对调节学生的学习情绪起到立竿见影的作用。无论是表扬还是批评，无论是一句话还是一个眼神，都会转化为学生的情感体验，产生相应的行为。数学学习的评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；要关注学生的数学学习水平，更要关注学生在数学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自己，树立信心。所以我们的定位是:判断与诊断同步，鼓励与促进并行，理解与引导并存，让学生通过课堂评价实现思想碰撞、情感交流、知识提升，从而让课堂教学因评价而美丽！
那么如何在课堂评价中达到这个目的呢？我认为应该实现以下四个转变:
评估原则:
1.评价主体从双边向多边的转变。
在当前的教育理念下，提倡评价主体的多元参与。从双边对话到多边互动，不仅老师可以评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一，还有组内外的小组评价，不仅有真人评价，还有虚拟的学习伙伴评价。比如在一次老师组织实践的过程中，设计了多媒体课件，在学生出了一道题后出现在屏幕上:恭喜你！单词和喜欢的卡通形象等。另一方面，也要注意评价的对象，不能只停留在演员身上评价，还要注意大众即时评价，比如听众、合作者。
2.评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不应局限于语言的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等肢体语言来达到评价的效果。另外可以引入第三方评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价，课堂表现记录卡。
3.评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生情感交流的最佳方法。所以我们对学生的评价一定要真实、诚恳、真诚、具体，不能说套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩。说好话不代表绝对的鼓励。我们应该学会直接面对学生的错误，并适度地评价他们的表现，而不是盲目地”你很棒”“你真的很棒”要让评价语言有生活的色彩，这是好的——什么是好？很好-有多好？要具体，不仅要评判学生的学习成绩，还要让学生知道好的程度和努力的方向。不要让你模糊的笼统评价变成善意的谎言！
4.评价效果由短期效果向长期效果的转变。
课堂学习评价一般是瞬时评价和即兴评价，侧重于学生当前的行为表现，其效果大多是短期的。但我认为不应该局限于课堂，而应该把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价结合起来，把课堂内外有机结合起来，不孤立任何一种评价形式，这样才能建立完整科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延时效应。
如果说好的教学设计是一种预设的美，那么好的评价就是一种生成的艺术，那么如何让评价彰显艺术的魅力呢？我觉得要找一个好的评价策略。
评估策略:
一、以“问”促评价:
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或设问的方式，引导学生进行自我评价和互动评价，让学生有了评价的意识。比如某老师在教学前的复习检查中直接提问:
举例:老师的幻灯片演示是50+12 58+5 40+7 5+25 30+20。
学生独立直接写答案。
老师和学生核对答案。
老师:看你自己的计算。
生:太好了！
老师:那就在自己的纸上画两个小星星，夸夸自己吧！
再如:当学生在课堂上出现错误时，我们可以引导学生以反问的形式进行自我评价，或者以提问的形式给予评价，引导学生进行二次探究，也就是说，把错误作为正确答案进行进一步的探究，并激发方法使其“错误”与“正确”发生冲突，在冲突中发现和探索知识。矛盾是加剧现有知识与固有知识之间本质差异的动力。当学生在探究中发现错误时，他们更感兴趣的是探究错误的原因，然后他们会进行深入的研究，发现问题的本质。最后，他们会突然意识到，这个过程真的是学生理解新知识形成的过程，然后他们会更有效地建立新知识的连接点，这有助于学生内化知识，有助于学生延伸和扩展知识。同时，探索中生成的思维火花会不断激发学生的学习动力，给学生带来极大的乐趣，全面发展学生的审美素质。
b、表现“意义”的代表评价:
教师不仅可以用启发性、鼓舞性的语言渗透学生的数学思想和学习方法，还可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑及时评价学生的课堂表现。需要指出的是，尤其是在批评学生的时候，要注意保护学生的自尊心和人格，给学生“留点面子”，不要挫伤学生的学习积极性。上课时，个别同学不在注意时，老师不要大声呵斥，而是一边讲课一边自然地走到这位同学面前，用手摸摸他的头，轻轻地把他弹的东西收起来，熟练地提醒他注意纠正。
c、获“东西”奖:
“给孩子换奖品的物质奖励对学生有效吗？”我觉得还是少给孩子物质评价比较好。有些物质奖励对孩子努力学习有好处，但有些老师在课堂上有铅笔、苹果、学校工具等一些物质奖励。这是不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中的功利性。我的意思是借助物化的东西给学生一个阶段性的期待。比如有的学校实行的“好牌”是圆形的，一面写着学校的名字，一面写着“好”字。每个月班主任和班主任到大队辅导员那里领取“好牌”，班主任和班主任领取规定数量的“好牌”。老师是怎么给学生的？如果学生在课堂上表现良好或做作业时获得A+,他们将获得一朵红花。老师会根据自己的学科特点，决定多少朵红花换成一张“好牌”。比如我教数学，我就把八朵红花换成一张“好牌”，如果每周课少，我就把五朵红花换成一张“好牌”。同学们交换“好牌”很积极，同学们用“好牌”在旅部交换铅笔、钢笔等。有的同学可以把存放了几年的“好牌”拍卖掉，换成自己非常喜欢的东西。出自红花——“好牌”——换取奖品，从而培养学生的意识，省“好牌”就是省钱。
D.对“语言”的评论:
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的方式。这里只强调老师对学生的评价语言，对不同的行为者要真实具体，用心说出的评价语言才是最有效的。以交流的形式让学生受到你的语言、语气、意思的启发，让学生知道这种语言是为了谁。为什么？同时，也要让学生知道是非、度、向。既要有意义，又要在文字中加入情感。具体评价语言请参考《精彩课堂评价语言》第100句。
评估结果:
课堂评价来源于课堂，但不能止于课堂。评价结果作为一个参数，要记录在学生成长档案、教师教学手册中，定期整理、反思、总结，使课堂教学评价促进学生发展，提高教师能力，改善教学效果。
1.学生在作业、书角或卡片上写下自己的笔记，帮助学生回忆课堂上的亮点，分析课堂上的不足，积累学习经验，激发学生进一步努力的信心，引导学生找到努力的方向。
2.创建课堂评价墙，让学生在每节课后形成习惯，在评价墙上写写画画，与心灵再一次对话，对自己或同学进行反思性评价。比如我这堂课的遗憾是…，或者XXX这堂课表现很好…我想超越他…等等，以此来延缓课后的评价，增进同学之间的友谊，促进学生的自我反思。
3.教师可以在课堂上掌握学生的课堂表现，但他们可能无法准确衡量学生在一段时间内的表现。因此，我们的教师有必要将课堂教学评价记录在自己的教学手册或学生评价手册中，这将为教师的行动研究提供最真实、最直接的参考资源，也是学生学期评价的基本材料。
新课程的课堂评价倡导强化激励和反馈功能，帮助学生多方面开发潜能，认识自我，树立自信。我们教师应该走到学生中间，走进他们的内心，用我们恰当的表扬、关怀的批评、充满希望的鼓励，为学生构建一个和谐融洽的真情空间，让他们在数学的王国里自由遨游。
数学学习评价
宋轶刘慧玲小学
我当了20多年的数学老师，一直奋斗在一线岗位。因为我教的是主课，所以评估学生的学习情况是必不可少的。从过去只考虑学生成绩到现在关注学生学习过程的评价，感觉时代在进步，教学评价也在慢慢改变。
多年来，考试一直是评价学生学习和教师教学的唯一手段。不再能够客观、全面、多元地反映学生的学习情况。要改变这种状况，教师面临诸多挑战，其中最大的挑战是教师自身评价观念的转变。单一的考试形式很少考虑到学生的个体差异，而是用一把尺子去衡量所有的学生。我们知道，每个学生的学习情况都有其独特性，如个人兴趣、个人发现和个人学习经历...而这些在考试中是无法为我们记录的。评价结果越多维、越个性化，学生的学习就越全面、越具体。
教学评价是根据教学目标，对教学过程中的诸多因素进行综合、全面的价值判断的过程。在长期的教学实践中，产生了许多不同的评价标准和方法，如:相对评价和绝对评价；诊断性评价、形成性评价和终结性评价；定性评价和定量评价等。然而，新的教学模式需要培养学生的许多新能力，而传统的评价标准对新能力有相当大的局限性。数学新课程标准指出，评价的主要目的是鼓励学生的学习过程和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价多样的评价体系。我们要关注学生的数学学习水平，更要关注学生的情绪和态度，帮助学生认识自己，树立自信心。今天的教学评价不再是老师的几句评语或者一个数学学习成绩评价分数。评价的主体不再是单一的教师。它包括学生自我评价、小组评价、教师评价和家长评价。
首先说一下学生的自我评价，这是对学生的一种鼓励和反馈。巴班斯基在评价教育过程优化的效果时指出:“学生的行为、他们的学习态度、他们个性中良好品质的数量以及他们在参与学习活动中所表现出的教育水平，可以使我们对教育效果得出结论。教师的创造性工作才能得到最准确的评价。”在教学中，学生有时被允许评估自己在课堂上的表现。有时候学生回答问题，叫他听听别人的回答，然后说说自己的感受。其实这也是学生自我评价的机会。通过正确的评价，学生可以在学习数学的过程中树立学好数学的信心。比如在学习长方形和正方形的周长和面积时，很难组合出图形的周长。学生害怕困难。根据学生不同的学习情况，请他们谈谈自己的感受，对自己的成功做出评价。学生们很开心，也很自信。对自己的评价就是我很棒。对于部分通过指导的同学，自我评价还可以，还需要努力。学生对自己有正确的评价，能找到继续努力的方向。
其次是小组评价，著名教育家陶行知曾经说过:“民主是创造力的最好条件。只有民主才能解放最大多数人的创造力，使最大多数人的创造力达到顶峰。”所以我们的组评一定要民主。让学生意识到集体的重要性。特别是小组合作中的小组评价，可以充分发挥学生评价的主动性和积极性，避免个别学生产生依赖性，不积极参与小组讨论的情况。比如小组合作交流后，让学生在小组内评价。如果有同学发言热情；有些学生是创新型的；某某同学动手能力强，这样整个小组不仅分工明确，而且每个同学都发现了自己小组其他同学的优点，得到了其他同学的肯定。让学生在小组评价中感受到成功学习数学的喜悦，激活个性和对数学的向往。当然，群评也可以是群和群评。
教师是教学的主导者，现在的教师评价更应该注重过程性评价，指出学生学习数学中存在的问题，鼓励她今后继续努力。在学生的学习过程中，通过即时诊断和即时反馈来促进学生的学习更为有效。比如我在写学生手册的时候，给小数学点评:思维活跃，经常有创新的答案或解题方法，但在计算方面还有不足，需要进一步加强。给小张的评价是，你是个认真的孩子，作业整洁，正确率高，成绩稳定。但如果你能在课堂上更积极地表达自己的想法，你会更好。学生其实很在意老师的评价。很明显，在这之后，小李的计算准确率提高了，小张在班上的手也多了起来。这就是教师评价的积极作用。
最后，家长评价在评价体系中是必不可少的。因为现在家庭教育和学校教育是紧密相连的。我的数学教学如何才能离开父母的大力支持？所以有时候学生的作业也可以让家长写评语。比如，我教完计算器后，鼓励学生和家长一起完成作业。学生先用笔，家长用计算器帮他们检查并给予评价，让学生感受到和家长一起学习数学的快乐。这些评价是孩子学习数学的一种动力。
学业成绩，无论是终结性的还是形成性的，都属于目标参与式评价。绩效评估是一项非常严肃的工作。以教学大纲作为成绩评价的依据，检验学生的真实数学水平，评价必须科学、客观。最后，为了改进教学，全面提高教学质量，必须对群体进行素质分析。
数学新课程标准不仅要关注学习成绩，更要关注学生各种潜能的发展。在教学中，我发现班里有一个学生对数字非常敏感，他计算起来又快又准。但因为语文基础差，他理解数学题有很大困难，所以数学考试成绩一直不理想。但我觉得他是数字博士，这似乎高估了他，但从那以后他对学数学很有信心。后来他的语言理解能力不断提高，最后真的把数学学好了，其他课也进步很大。
不仅要关注学习的后果，还要关注学生的学习过程和态度。对于小学数学教师来说，要求他们树立注重学生学习过程和情感体验的发展性评价观。为了使学生真正成为学习的主人，为了实现不同学生的不同数学现实，为了体现学生个性的发展，在评价学生的学习时，评价的功能应从选择转变为传递信息，使数学学习评价成为师生沟通的渠道和学生个性化发展的导向。关注学生的数学学习过程，关注他们在学习中的态度和情绪，让他们把数学学习当成一个快乐的体验过程。这也要求教师不能以分数来认定学生的学习成绩，还要关注学生的学习是否符合自己的特点和需求。数学教学评价有时只有一个对错答案。但是老师的评价并不急于公布正确答案，也不急于评价学生的好坏。而是要巧妙地运用过程性评价，让学生感受到学习过程的快乐。例如，在教授连续进位加法时，一些学生在习题答案中犯了类似的错误。虽然只有一个正确答案，但老师并没有评价，而是让有两个答案的人来辩论。下面说说我们自己这么做的原因。经过一番讨论，我们发现有些同学本身就有忘事的问题，应该进阶的那个没有加到上一个。这时候老师趁机做了总结评价。学生就这样从这样的讨论中得到了计算的规则，至今记忆犹新。而这也是对自己学习过程的自我评价。真正体现了评价的激励和提高功能。
小学数学教学评价应特别关注创新精神和实践能力的进步和变化。听说外教给不了高分，因为学生上课从来不提问。中国高分低能的例子也说明，评价应该关注学生的个体发展，而对于促进学生发展来说，最好的关注点是学生的学习过程、情感、态度和愉快的学习体验。因为现在的数学教学更注重人格教育，宣传学生人格的教育。个性化创新。算法的多样化是一种创新。这里教师的评价直接影响学生思维的发展趋势。
对知识和技能、情感、态度、价值观以及过程和方法的关注和整合。强调评价的过程，关注个体差异。这就要求改变纸笔测验是唯一或主要评价方式的现象，除了纸笔测验、成长记录袋评价、成绩评价之外，还要采用多种评价方式对学生进行评价。行为观察主要是综合评价学生在平时学习和应用数学活动中的表现。
情境测试和成长记录也是数学教学评价的一个重要方面。老师可以用数学日记的形式记录下来。随着课程改革的深入，数学日记让学生走进了数学生活，认识到数学是现实的、有用的，提高了学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现、数学思维、数学方法等，是数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生数学能力的有效方法。因为学生不仅可以评价他们知道什么，还可以评价他们能做什么，他们的创新精神和实践能力，他们与他人的合作、交流和分享，以及他们的学习兴趣和习惯。
应当指出，倡导新的评价方法并不否认纸笔测验等现有评价方法的作用。所有的评价方法都服务于一定的评价目标和评价内容。必须根据不同的评价目标和评价内容选择合适的评价方法，避免评价方法改革中的跟风、形式化现象。比如，对于基础知识点，适当采用纸笔测评，可以保证测评的覆盖面和深度；但是，用纸笔测验来评价学生的探索、实践和创新能力可能有一定难度，不能简单否定。同样，用成绩评价来评价学生的基础知识点，不仅费时费力，而且不能保证覆盖面。每种评价方法都有各自的特点和优势，但也有不足之处。对此我们必须有清醒的认识。比如成长记录和成绩评价费时费力，管理难度大，对教师要求高，评价结论的一致性比较差。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性；另一方面，要在具体的评价实践中取长补短，根据不同的情况和要求采用不同的评价方法。
教育评价专家认为，评价的作用不是证明，而是改善现状，这是对评价最好的解释。数学教学的评价要多样化，评价程序要清晰简单，评价方法要简单易行。这一切不仅具有教育性、客观性、科学性，而且具有可操作性，可以推广使用。新课程的实施任重道远，要保证新课程的实施，必须在多方面做出改变。希望我们的课程评价，尤其是我们的数学课程评价，也走向更加深入的研究之路。
总之，作为一名教师，如何让评价更好地激发学生的学习热情，让学生在每次评价后都有新的学习目标，是我应该继续探索的新方向。