大概念教学中的大概念分析

前面看了一些大概念教学的资料。没有名师的指导，自学是云里雾里的。在张教授的分析下，加上之前一些案例的铺垫，最终得出七个清晰点。

背景

《普通高中语文课程标准(2017版)》序言:本次课程标准修订“进一步精选学科内容，重视以学科概念为核心，使课程内容结构化，以主题为导向，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

这个说法包含了几个关键词:学科理念、主题导向、结构、语境化。

学科概念构成了所选的课程内容，其他是落实学科概念的重要途径。

一、大概念教育的内涵

1.大概念的含义

大概念，又称为主要概念、基本概念、核心概念、大观点，是指理解和连接下层小概念(上层概念)的概念。真正的大概念是高度概括的陈述句和观点句。扮演连接的角色。结构化性能在这里。

学科的“大概念”是指向学科核心内容和教学任务、反映学科本质、能把学科关键思想与相关内容联系起来的最关键的概念。

生命与自然现象(事实知识)1:青蛙生长经历四个阶段:卵→蝌蚪(小尾巴蝌蚪→两条后腿有尾巴的蝌蚪→两条前腿有尾巴的蝌蚪)→幼蛙(去掉尾巴的小青蛙)→成年蛙(成年蛙)。教学的目的不仅仅是掌握事实性知识，而是从事实性知识中提炼出一个概念。

-抽象概念:青蛙的生命周期

生活和自然现象(事实知识))2:蝴蝶的成长经历卵→幼虫→蛹→成虫四个阶段。

？-抽象概念:蝴蝶的生命周期

生活和自然现象(事实知识)3....................................................................................................................................................................

无数的自然现象形成一系列的小概念，最后高度概括为大概念:一切生物都是一个出生、成长、繁盛、死亡的循环。

概念(一般概念)是在事实的基础上抽象出来的，能够在很大范围内解释和预测事物和现象，涵盖了基本的知识和技能。

我们不是在教授一篇又一篇的课文，而是从一篇又一篇的课文中逐渐抽象出来的规律。叶圣陶:正文只是一个例子。

核心概念是对概念的进一步概括和抽象，在一定范围内支配着一系列概念。

大概念是对核心概念更高层次的概括，在更高层次上引领核心概念和一般概念。

大概念是几个可转移的核心概念，帮助学生认识和理解世界。

学习层面:理解和记忆具体事例和细节——抽象出事物的本质属性。

学习不能只停留在具体案例或细节上，而错过了最重要的信息——事物的本质属性，也就是大概念(big concept)

大概念是抽象的，一般的知识或概念是学生在与事实层面的探究互动过程中揭示出来的，从而意义得以建构。

从事实、现象、实例中提取具体概念，再从具体概念中提取核心概念和方法，再从核心概念中提取学科概念，再提取跨学科概念，再提取最高层次的哲学概念。

大概念的教学是从大量事实中提炼出来的。我们应该教学生提取的方法。

2.概念大小的相对性

概念有大有小，大的概念只是相对的概念，大的概念和小的概念是可以相互转化的。

比如小说概念的层次。

概念的大小是相对的，不是绝对的。比如我们要编一个引人入胜的故事，那么它可以作为一个大概念，后面的倒叙、误解、不合理都是教学中的次要概念。我们在实施大概念教学中最缺乏的是最低概念。往往有大概念和核心概念，但缺乏支撑的子概念。

3.大概念的特征

抽象性:大概念是从大量事实中提炼出来的，具有高度抽象的特点。

整体性:大概念在一定层次上支配小概念，占据学科的中心地位，体现学科结构和本质。

相对性:概念大小是相对的，一个概念在单位里是大概念，在学科里却是小概念；但它仍然在勾勒中扮演着重要的角色。

持久性:

(1)大概念不是暂时保存的记忆，而是持久的，在经历和事实消失后依然存在的概念。

(2)大概念的获得不是一蹴而就的，而是慢慢地、逐渐地深化；随着大概念在课程和教学中的不断螺旋出现，学生对大概念的理解会更加深入。

网络:概念之间的联系处于网络状态。这个网络结构包括学科内网络结构和学科间网络结构(也称学科间网络结构)，每一个大的概念都是完成网络结构之间交流的基站。

可移植性:它可以应用于许多其他纵向学科内的情况和横向学科间的情况以及随着时间的推移校外的新情况。大概念有助于使新的和不熟悉的概念看起来更熟悉，更容易理解。

4.大概念的类型

(1)从概念应用的角度，可以分为学科内概念、跨学科概念和柔性概念(哲学概念和元概念)。

“语言积累、梳理、探索”是语文学科中的一个大概念，“批判性思维”是一个跨学科的概念。

(2)从概念的内容来看，可以分为内容概念和过程概念。

内容的大概念

概念(如文本语言风格、节奏、形象、陌生化)；(空间、时间、能量、加减、优化、反馈等。)

原理和理论(如读者视角、作品视角)；(能量守恒定律，原子论，混沌论等。)

模型(如概率模型等。)

过程的概念是获得与有效运用知识相关的技能，如朗读、精读和泛读；综合运用各种策略提高阅读能力；观察、实验、控制变量、做出假设、解释数据等。

5.大概念的表达

？(1)概念。概念是对一类具体事物本质特征的抽象概括，用高度概括的名词来表达，如自然环境。

？概念是“大概念”在学科中的主要表现。

概念可以层层分解，“大概念”下的概念可以分解为“核心概念”、“主要概念”、“次要概念”。

(2)主题或话题。一些大的概念表现为一种原则或者一种文化现象。比如语文和道教是以单元为单位组织的，每个单元都有自己的教学主题，一般用高度概括的短语来表达，比如乡愁、伟人、普通人。自然环境的完整性。学科“大概念”概念下的教学主题整合单元的主要概念和次要概念；每个单元的主题相对独立，每个小主题以“大主题”的形式融合在一起。

(3)话题。有些大的概念很难有明确的答案，然后会表现为“话题”，主要是人文艺术领域。比如“艺术作品的评判标准”、“小说的评判标准”等话题，就很难给出确切的答案。

(4)概念。它表现为一种意见、观点或理论，可以反映概念之间的关系。一般用陈述句表达，如“不同的文类有不同的结构”“自然环境是一个系统”。使用陈述句可以揭示概念之间的本质联系，提高学生的理解和迁移能力。

？大概念最好是揭示关系，用陈述句表达观点。

？比如阅读整本书(题目)-阅读体验(概念)-构建阅读整本书的体验(概念)-构建阅读体验，可以从思维、能力等方面为学生今后的学习、工作、生活打下坚实的基础。

(5)问题。有些大概念表现出有争议的结论或观点，区分问题的目的是引导和激发学生的批判性思维能力。

6.大概念的作用

？(1)构建学科知识框架。

？布鲁纳。J.S强调教学重在学生对学科基本结构的理解，让学生能够解决课堂内外的各种问题。学科“大概念”的应用，可以将所有分散的知识点联系起来，将学到的知识和技能有效地整合成一个有机的整体。

(2)促进高效教学。

教师的教与学围绕学科的核心内容，围绕大概念进行课程设计，突出目标，明确教学核心任务，教学主要通过对“基本问题”的探究来实现对“大概念”的“理解”；学习是通过探究活动发现大概念，教学过程是“让本领域的大概念在学生头脑中变大”的过程。这种学习更深入，更方便知识的提取和迁移，最终使学生形成带走的能力，而不是背个书包。

(3)减少记忆的次数

传统课程通常花大量时间教学生事实、术语、公式等不连贯的细节；大概念可以将学习过程中遇到的事实、概念、过程、方法进行有序组织，建立学习单元与其他学习领域的关联，为学生提供组织信息的蓝图，减少必须记忆的内容量，加强学生的迁移能力。