中国老师识字能力差。他们怎么教识字？

广西上林县大丰镇黄州小学魏(530500)

[摘要]识字教学是小学语文教学的基础。实践证明，分析词论的识字教学法是最根本、最有效的方法。字论教学法根据汉字的特点，根据字论析形求义，根据义记形，从汉字的形、义、音的关系入手。灵活运用词语分析教学可以帮助学生提高识字能力。在教生词和易错词时，可以进行词论分析，但要注意针对性和选择性。

[关键词]针对性，选择性识字教学

【中国图书馆分类号】G623.2【文献识别码】A【文号】1007-9068(2016)07-089

众所周知，小学语文教学的内容包括识字教学、听说教学、阅读教学和作文教学，识字教学是小学语文教学的基础。袁先生曾强调:“词汇训练是小学语文教学中最重要的训练。”识字教学在小学语文教学中非常重要，它将直接影响语文教学的质量。20多年来，我教过的学生中，大部分语文成绩都不好，因为他们读不好。如何提高学生的识字能力，是我一直思考和着力的教学任务之一。实践证明，识字教学法是最有效的方法。自从我参加了我们学校的词学研究和实践后，我更加坚定了这个观点。字理教学法是根据汉字的特点，根据字理析形求义，根据义记形，从汉字的形、义、音的关系入手。灵活运用词语分析教学可以帮助学生提高识字能力。在语文教学中，我通过以下几个方面教识字。

一、用单词识字法背生词。

清理生词是学习新课文的首要任务。在学习分析和解释生词时，可以根据汉字的特点和教学的需要，采取不同的教学方法。

1.回忆旧知识产生新单词。比如在教“旦”字的时候，先让学生读，然后启发学生回忆“日”的用字原理:“表意文字，古汉字是圆的，中间一条横线代表太阳的光辉。本义指太阳，引申为日和时。”“日”字引出了“旦”字:“一”是地平线的意思，“旦”字就像天边升起的红日，表示刚刚破晓、晨曦的意思。“教“头”字时，用“大”字引出“头”字:“大”是四肢伸开的人体图形，加两点表示头部的部位，即头部。一般点头是两次，加两点可以记为‘人伸手点头’。”有了这个解释，学生就可以生动地记住汉字的形状和含义。

2.实物演示法。比如在教“尖”的时候，先展示削好的铅笔，引导学生边观察边记忆:“上小下大尖。”在教学生区分“拆”和“折”的时候，先教学生正确读这两个字，然后用小棍子掰，让学生理解“折”的意思。然后把粘在一起的两张纸拆开，再拆开一个粘好的信封，在拆开的过程中撕下几张纸，让学生理解“拆开”的含义。然后提醒学生注意两个词的区别:“一个金有一点，一个什么都没有。更多的‘那点’是指斧头(金)抡起来拆卸物件时，斧头溅起的细小木屑或泥土，也可以想象成那两张纸和信封刚拆开时掉落的碎纸。‘拆’让物体的破坏性更大，而‘折’只是用手或者用斧子的手把物体打碎，破坏性没那么大。“经过这样的示范和学习，学生不仅不会再把这两个字写错，还能学到汉字的知识，提高学习汉字的兴趣。这种直观的教学方式当然更能打动学生。

3.图片演示法。在教生词时，可以适当使用一些图片，帮助学生记忆字形，理解词义。比如在教“休”的时候，指出从“人”到“木”，并画一个人在树下休息的简笔画，从而引出“休”是从人跟木和人靠木而来，即人在树下休息。

4.单词拆分解释法。教“染”的时候，我指出:“坦尼娅”是水的意思，“九”是虚数，表示多。古人用的颜料都是从树上得来的，于是就有了‘木’。染东西，必有水，即‘榉木’。完成一种颜色需要几种染料，所以是‘九’而不是‘丸’。"

5.联想法。比如教“坐”的时候，把它想成:“两个人背靠背坐在土上，这是古人席地而坐的习俗。”学生经常把“红旗”的“旗”字右上方的“人”扔掉。我让学生把“人”想象成旗杆上飘扬的一面红旗，用红色粉笔来表达，加深印象。

6.分析比较法。(1)形声字的分析与比较:形声字占汉字的绝大部分，有表音、表意、表意三种功能，其中表音、表意、表意三种功能结合起来构成。(2)分析比较部首系统。“坦雅”一般与水有关，如“海、河、溪”。而“伏”多与寒有关，如“冻、寒、寒、冻、冻、冻、冬、寒”。“月”一般与人体各个部位的名称有关，如“足、腿、肝、脏”。这样分析表意文字的不同含义，有助于引导学生理解各种词语的不同含义，避免混淆。(3)比较相似的人物。比如六年级出版《最后的战象》的时候，我发现经常有学生把“侵华日军”的“寇”和“冠军”的“冠”搞错。我让学生先比较一下这两个词的异同:“《侵华日军》的寇是“宝盖”，意思是房子，“元”的意思是人头(下一个“子”)一个人拿着机器闯进别人家打别人的头叫什么？”学生马上明白了:“这叫强盗。”“状元”的冠上盖着“秃宝”，表示布帛等产品。古汉字“寸”是医生把脉的地方，以“寸”为部首的字与手有关。“冠”的意思是用布帛之类的物品遮盖一个人的头部，原意是指帽子。帽子戴在人最高的部位，所以引申为排名第一的意思。最后补充一点，“冠军”的“皇冠”上没有“点”。可以认为，没有人比他更好，他是第一。这次对比，再也没有学生把这两个字写错了。

第二，总结容易出错的单词

我发现同学们经常把“吃”字放在作业后面，写成“乞讨”，于是我引导他们思考:“我们先通过嘴吃饭，所以先吃饭后张嘴，把“吃”写成“乞讨”，把嘴放在后脑勺上。”学生们在笑声中记住了这个词。再比如，一个学生在用词造句时，在“衣服”的“连”字后面加了“衣服”二字，我问他为什么这样写？学生说:“连衣裙就是衣服，所以要加上‘衣服旁边’。”我又问:“衣服是什么样的衣服？”学生说:“衣服连着下裙。”我接着问:“那么，这里的‘连’是什么意思？”"“连”是联系的意思."学生回答。我接着说:“所以，‘连’不能加‘衣字旁’。”这样，学生通过理解词义和纠正错别字，更容易记住单词。

第三，开展有针对性、选择性的识字教学。

如果一切都一成不变，人们总会感到厌倦。识字教学也是如此。学了新单词，每次都会从头到脚分析一遍。久而久之，学生就会听厌，失去兴趣。因此，识字教学应具有针对性和选择性。例如，在六年级上册第八单元“日积月累”成语的教学中，我先让学生熟悉成语，大致了解意思后，再听写一遍，检查学生掌握了哪些单词，没有掌握哪些单词，然后总结学生第一次听说过、写错最多或不会写的单词。我发现很多同学写不出“知名”、“知名”、“有口皆碑”。这时候就要采用单词教学法了。我是这样指导学生记忆“流行”这个词的:“月亮旁边”这个词一般和什么有关？”学生回答:“作为部首，它构成的字大多与月、光有关，但与‘肉’有关的字作为部首时，也写成‘月’，如‘肚、肠、胃、脏’。”然后我让学生通过查字典来理解这几个词的意思，然后引导学生理解:“‘万’是形声字，指的是剁碎的肉，所以它在月亮肉旁边。‘烤’是一个认识的词，它的原意是用火烤的肉。在成语“众所周知”中，“众所周知”的意思是切得很细的肉，“烤”的意思是烤肉。这都是人们喜欢吃的肉，所以用来比喻人们广泛喜欢的东西。“在教《模本》的时候，我是这样引导的:“‘巢’，一个形声字，从果的点上听起来。其本义为鸟兽虫巢，故由点而来。术语“巢”和“臼”经常组合成一个“窝”。原意是鸟兽反复进出巢，后来引申为人反复机械地用杵在臼中捣打，比喻老气横秋的孩子和老格式。成语‘不落俗套’不落俗套，独具风格。“通过这样的单词分析，学生可以根据单词分析分析形式和意义，根据意义记住形式，从而快速记住这两个成语。

识字教学不能孤立地进行，必须贯穿整个语文教学，具有针对性和选择性。识字要和口语、构词法、造句、看图、实物阅读、单词分析结合起来。教师要及时对学生容易误用、拼错的单词进行总结对比，根据单词理论分析词义，根据词义记忆形状，切实提高识字教学的质量和数量。