数学教学中如何培养学生的审题能力

洪泽湖实验小学朱成红

从学生看到题目到解决问题有一个很重要的过程，就是“审题”。审题是解题的基础和指南，解题的正确与否很大程度上取决于正确与否。因此，在小学数学教学中，有必要加强对学生审题能力的培养。下面我从四个方面谈谈我的学习和实践经验。

一、“坚持看题”——认真审题的基础。

审题是培养审题能力的第一步。通过阅读问题，学生可以明确问题的含义，为进一步思考和回答做准备。但是，我们经常发现，很多同学在解题过程中，只是用眼睛快速扫了一下题目，就急于动笔了。基于自己的主观经验或者学习中的一个错误设定，他们觉得这个题目就是这么做的，他们就犯了错误，有时甚至是一个低级错误。比如中低年级，一个问题有两个问题，学生只会回答其中一个；现在知道了一个数，知道了谁多谁少，往往学生看多了就加，看少了就减，结果就是错的。如果让他认真重读题目，他往往会觉得豁然开朗，不需要老师的指导就能正确回答。显然，这种错误是很可惜的。

所以在我的教学中，我要求学生先完整地阅读题目，不仅是文字，还有计算。在形式上，可以点名让学生读，也可以分组读，也可以自己安静或默读，坚持训练，培养学生自觉养成一种读题习惯。并且在看题的过程中，把一些关键词圈出来，比如“其余的”、“一* * *”，为接下来的理解和分析做好充分的准备。

二、“学会理解”——正确审题的保证。

对我们来说，完整地阅读题目是远远不够的。要进一步理解题目的意思，尤其是一些关键词语和表达方式，否则会妨碍接下来的数量关系分析。

首先，对题目表达中出现的数学术语要有正确的理解。比如在看题的时候，要逐一理解它们的含义，比如经常出现的“相向而行”、“相向而行”、“这样算”、“一套”、“至多”或者“至少”。

其次，对于一些关键的句子，要反复推敲，辩证分析，绝不能一笔带过。比如有一个问题，“学生三年级采集了85个植物标本，比四年级少了18，四年级采集了多少？”刚才我也提到了，有些同学如果不仔细分析，往往会看的少，所以会做减法。对于这个问题，需要引导学生认真分析，因为这是一个逆向思维的问题，中低年级的学生最容易出错。我会帮同学分析“18小于四年级”:完成这句话就是“谁收了18小于谁”；另一方面，如何表达它们之间的关系，即“谁比谁多收了18”？你想想，三级收藏数和四级收藏数比较起来，不难，所以四级收藏数要加。这种对比分析不仅纠正了学生原有的错误认知定势，也促进了学生思维习惯和方法的形成。

三、“动手操作”——有效考试的策略。

事实上，审题是一个复杂的过程，包括数学信息的输入、处理和再输出的过程，而数学语言的提炼和抽象与学生理解能力的差异，会在一定程度上增加学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解问题的含义，有时我们需要给学生提供操作的机会，让学生充分感受到审题也是一种很好的方法和思维策略。

动手操作可以是画图，动手做，甚至是模拟演示等等。比如人教版四年级数学第一册，我有两种理解出行问题中不同驾驶类型的方法。一种是让两个学生上台演示“相向而行”、“同步走”等情况。第二，让学生画一个线图，把这些情况通过示意图表现出来，直观，数量关系一目了然。它不仅有助于学生正确理解问题的含义，还培养了学生审题的方法和策略。当然学生一开始肯定画不好，但是平时如果让学生用手画，过一段时间熟能生巧。

四、“对比训练”——加强审题的方法。

对比是数学学习的重要方法。只有通过对比才能发现不同之处。在平时的教学中，要经常给学生一些比较练习，比如同类型的题目，但条件、问题或方法不同；有时将不同类型的题目，但数字或符号相近的，放在一起进行比较训练，让学生在比较中充分感受到题目和方法的多样性，从而认识到审题的重要性和必要性。比如人民教育出版社出版的数学四年级《种树》这本书，一开始就涉及了三种问题，分别是两头栽，只栽一头，不栽两头。在教学中发现，学生可以单独理解和应用问题，但一旦将问题组合起来，学生就会感到困惑，关系就会被误用。比如有一条沿着河岸的路，总长120米。大道一侧种树，每8米一棵。(1)如果大道两端都要种，一个* * *，需要多少苗？(2)如果大道一端不种，另一端种，一棵* * *，需要多少苗？(3)如果不在大道两端种树，一个* * *，需要多少苗？让学生在考试中突出“两头栽”、“一头不栽”、“两头不栽”三种情况，从而理解和运用不同的规律来回答。让学生的审题能力得到进一步培养。

总之，培养学生良好的审题能力非常重要。在平时的教学中，教师要根据学生的认知和思维特点，有意识、有系统地进行引导和培养，并注意在实践中多加比较练习，以引起学生对审题的重视，真正帮助学生提高审题能力。