贫困山区小学数学学困生如何转化

一、研究报告题目《关于“高数生”和“学困生”转化的个案研究》《结题报告二》。素质教育要求全体学生全面提高素质，核心理念是让每一个学生都得到发展。学生的差异是不可避免的，教师必须承认和尊重这种差异。低年级的学生乐于学习数学，而高年级的学生由于各种原因逐渐发展成对数学学习失去信心甚至放弃的态度。如果任其发展，这些学生很难适应社会的发展。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们快乐地学习数学。如果这些“学困生”在学习和生活中不能享受与其他学生同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们未来的学业和职业生涯。学生的发展是数学课程的出发点和归宿。“学困生”的发展是实现这一目标的绊脚石，一直困扰着数学教育工作者。小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对于实现学生的发展具有重要而深远的意义。因此，探索有效的学困生转化策略势在必行。三、题目对“学困生”的定义，即学困生，是指智力正常，但由于不良的学习习惯、方法不当，或受社会、家庭环境的影响，在学习上有困难，难以达到基本要求的学生。与大多数同龄学生相比，这些学生在学习上有明显的困难。随着年级的不断增加，这些学生对数学学习的兴趣和热情越来越低，逐渐发展成对数学学习失去信心甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，成为数学“学困生”。根据“学困生”形成的主要原因，可以分为以下几类:1、自卑2、贪玩懒惰3、思维薄弱3。本课题根据“学困生”形成的主要原因，重点研究以下三个典型案例，寻求积极有效的教育对策，最终为“学困生”的有效转化提供实践依据。四、学科理论(政策)基础1。教育学理论:教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的是把受教育者培养成社会需要的成员，使人全面发展。人的全面发展始于人格的培养，要给学生提供充分的实践活动时间和空间，让学生进入自主、主动、创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都能健康发展。2.多元智能理论:多元智能理论认为，人的智能具有多样性，某一种智能的高度发展是对人的智能的发现和提升，而对于没有发展起来的某一种智能，可以通过后天发展来发展。3.心理学观点:认知过程是指人获取知识的过程，是人最基本的心理过程。在“需要、诱因、动机”的关系中，需要是人的客观要求的反映，它可以来自有机体的内部环境，也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外部刺激，它吸引有机体的活动，使需要得到满足成为可能。这说明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生提高知识和能力是可行的。五、课题论证(一)相关研究文献综述国内外关于“学困生”转化的相关研究很多，比较典型的有:1。德国教育家福禄贝尔曾说:“只有在对人及其本性有了彻底的、充分的、彻底的了解之后，根据这种了解，我们自然会获得爱和教育所必需的其他一切知识。这段话深刻地告诉我们，要调动学困生上进的积极性，必须优化他们的心理，使他们摆脱厌学情绪，这样才能取得成功。2. "美国怀恩布伦纳著(著)SusanWinebrenner著，刘崧刘巧云译，中国轻工业出版社，2005.1)在阐述理论的基础上，提供了许多操作性很强的教学策略和方法，从备课、听课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感和人格。从老师的日常教学到与家长的接触等等。，它贯穿于整个教学过程，关心“学困生”的教师可以根据各自的工作性质找到合适的工作方法。(二)研究的重要性和必要性“学困生”问题是每个实施义务教育的国家普遍存在的问题。一般认为这类学生约占全部适龄儿童的8%-10%。这样一个庞大的群体引起了越来越多学者的关注，因此对“学困生”的研究也在逐步深入。如何采取有效措施转化“学困生”，使新课标中“人人都能得到必要的数学”得以具体落实，因此探索转化“学困生”的有效策略势在必行。(三)研究目标1。通过对“学困生”的个案研究，可以从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等。，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。2.在实践中，将“学困生”的成因分析和转化与日常教育教学实践相结合，及时验证和补充，总结出能够促进“学困生”有效学习的策略。3.开发教师的教学潜能，提高教师的教学、科研和转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。不及物动词研究内容、研究方法和主要研究过程(1)选择研究对象，认真分析研究对象的学习情况，是实施转化的必要前提。通过问卷调查和师生讨论，获得第一手资料，在此基础上制定符合学习情况的转化教学计划。从我所教班级学生数学学习的情况入手，选择了三个有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上有一定的困难，需要得到关心和引导。为了更准确地掌握每个教学对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查。问卷调查的主要目的是了解以下四个方面的信息:(1)我想了解被试对数学的偏好，所以第一个问题是:你喜欢数学吗？(2)了解学生在数学学习中存在的困难，第二个问题是:你在数学学习中存在哪些困难？(3)想知道被试在作业中处理困难的方式方法。第三个问题是:当你在作业中遇到困难时，你发生了什么？(4)了解父母在孩子学习中的作用，第四个问题是:父母关心你的学习吗？他们如何帮助你学习？从这三份问卷可以看出，他们并不惧怕数学学习。当他们在学习中遇到困难时，态度并不太积极，无法独立克服。他们总是求助于外力。父母以不同的方式帮助他们的孩子学习。一个学生家长做具体事，另一个学生家长停留在口头关心，最后一个学生家长无动于衷。在此基础上，我就三个教学对象采访了班主任和任课老师。面试的内容是:他们的学习态度如何？他们的父母呢？根据以上调查和访谈，初步撰写教学对象的诊断报告和个别教学计划。(2)、具体分析研究对象及转化措施吕XX:我对数学学习没有自信，自卑。数学基础薄弱，很难理解数学概念，但是我很认真，所以计算正确率高。转化措施:老师利用各种场合鼓励她，培养她学习数学的自信心，同时利用课外时间帮助她理解数学书上的概念，当面批评她的作业，及时掌握她的学习动态；帮她找个学习伙伴，方便她随时咨询。王X:父母工作很忙，对他没什么要求，所以学习习惯差。作业潦草，错误率高，做作业的习惯不好，问题的意思往往不清楚，但孩子的智力状况尚可，有一定的接受和理解能力。转化措施:与学生谈心，帮助他们了解自己的问题并提出希望，同时加强对在校学习的监督和督导；与家长沟通，加强校外监管，逐步改变学生对数学学习的态度。韩X:她是一个很文静的小姑娘，很娇气。与同龄人相比，她对数学知识的理解和掌握有一定的困难，所以数学基础很差，学习很困难。转化措施:在课堂上多关注她的学习过程，利用课余时间帮助她理解和掌握新的知识点，同时与家长沟通，做好帮扶计划；家长每天都要认真看孩子的作业，保证孩子每天都能掌握知识点。(3)跟踪分析研究对象为了更好地实施学困生的转化，我们需要随时掌握学生的学习信息，以便帮助我们及时调整教学计划，提高教学效果。(1)创建错误的问题文件。建立错题档案，就是把这些研究对象的错题真实地记录下来，然后分析其错误的原因，再在此基础上提出批改方案。