对小学数学教学的反思
对小学数学教学的思考1一、论第一节课课堂教学的重要性
第一节课意味着教育的开始，对老师来说是非常重要和难忘的。就学生而言，对未来的新老师充满了期待和想象，希望能尽快见到老师，确认是否是自己所想的那样。从新时期儿童的心理研究来看，儿童对未知的新事物总是充满好奇，总是充满期待，总是过分害羞。对于不同教龄的教师来说，上好第一堂课有着不同的意义。
首先，对于刚参加工作、刚走上教师岗位的新教师来说，美好人生的第一课是开启生命教育的基石，是第一次接触学生美好时光的记录，都是第一次难忘；对于老教师来说，上好第一堂课是必然的。教师将自己多年的教学经验传授给学生，激发学生学习知识的欲望，调动学生自主参与教学活动。
教师与学生的第一次接触，需要严肃可亲，具有一定的严师风范，既拉近了学生与老师的距离，又保证了学生对老师的尊重和神圣的教育。第一节课意味着一个好的开始，这对所有老师来说都很重要。我们应该给予必要的重视。
第二，学困生问题是否处理得当。
对于学困生来说，每节课都会有学习上的问题。针对学困生的问题，教师要从客观实际的角度分析每一个学困生的原因，在分析原因的过程中不能有主观的个人因素。儿童期学习困难学生的问题是由多种因素造成的，但大部分是由客观原因造成的。比如孩子本身还处于无法控制自己言行的阶段；家庭原因；自身思维方式的原因；学生之间的关系等。教师要与学困生进行面对面的、推心置腹的交流，找出他们学习问题的原因，并记录下来。然后，根据不同的情况，采取有效的对策来帮助学生，并保持跟踪反馈，使他们走出障碍，树立学好数学的信心。
第三，关于注重培养学生的实践活动能力
一方面，小学数学本身具有很强的抽象性和逻辑性的特点。另一方面，小学生还处于身心发展阶段，无法辨别和控制自己的言行。基于这两个原因，肯定会阻碍小学生数学学业水平的提高。这就需要数学老师从这两个方面寻求措施。经过小学数学教师的不断探索和总结，他们发现数学实践和创新活动有助于解决数学问题。
这就要求教师在教学活动中创设适合学生自由、快乐、友善的学习情境，通过数形结合、数学引入生活、发展创新思维等方式开展数学教学实践活动，帮助学生在实践中学习，以学促练，从而培养学生的实践活动能力。
四、关于师生* * *发展。
数学新课程标准要求数学教学活动创设师生互动的教学情境，改变以往师生分离的教学状态。在教学活动中，学生要回归学习的主体，成为自己学习的主人。教师只是对学生的学习起指导作用，双方* * *存在于同一个教学主体中。学生的学习情况和不足可以引起教师的注意，促进教师解决问题，从而促进教师的专业素质和理论素质；此外，教师的新思维、新方法有助于拓宽学生的思维和视野，使学生对数学产生兴趣，主动学习数学。
动词 （verb的缩写）正确评价学生，鼓励学生全面发展。
教学评价是小学数学教学活动中不可缺少的一部分，是对教学活动的反思和总结，有利于为新的教学发展奠定基础。数学新课程标准对教学评价提出了更高层次的要求，即要求教师在客观事实的基础上，客观、公正、公开地评价学生的学习，但评价内容要有所变化，更多地采用鼓励和激励的方式，树立学生的信心，尊重他们的意见和建议，保护他们的身心发展。
批评会挫伤学生的积极性，不利于学生的学习和发展，也不利于学生的身心健康发展。在教学评价中尽量不用，只纠正学生的缺点。特别是在教学活动中，教师要关注学生情绪和价值观的变化，尊重每个学生的创造地位，重视学生的学习成果。教师在进行评价活动时，要根据自己掌握的情况有针对性地提出意见和建议，给学生以正确的引导，从而促进学生的全面发展。
教师是教学活动的直接实施者。小学数学教学改革能否顺利进行，需要教师正确认识和对待教学改革。可以说，教师在教学改革的实践中起着关键作用。因此，教师有必要对教学活动进行反思，以适应教学改革的需要。
对小学数学教学的反思Part 2通过这次在线数学学习，作为一名教师，我深刻感受到学习的重要性，进一步了解新课程的发展方向和目标，反思自己以前工作中的不足；在今后的教学中，我将立足本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课程改革。网上的学习很快就要结束了，个人感觉这次学习收获很大，对盘点的收获也有些感触。
加强教学反思，认真听取学生意见和教师评语，及时修改、补充、调整和完善教学设计和教学策略，对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。如果一个老师坚持写教学反思，几年后很有可能成为名师。要坚持写课后反思和阶段性反思，在反思中成长，在反思中进步。
对于一名数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面进行:对数学概念的反思，对学习数学的反思，对教学数学的反思。
1，数学概念的反思——学习数学的反思
对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是学习数学思维，用数学的眼光看世界。对于一个老师来说，也应该从“教”的角度来看待数学。他不仅要会“做”，还要会教别人“做”。因此，教师
对教学概念的反思应从逻辑、历史和关系等方面进行。
2.关于学习数学的思考。
为了“创造”更多的数学学习素材用于课后反思，更有效的方法是在教学过程中尽可能多地“挤出”学生头脑中的问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.关于数学教学的思考。
我们在上课、阅卷、答题的时候，自认为已经讲清楚了，学生也受到了一定的启发。但是反思之后发现我们的讲解并不是针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题。我们只是希望他们按照固定的程序解决某一类问题。同学们当时可能已经明白了，但是没有理解问题的本质东西。
总之，通过培训我收获了很多，给我带来了全新的教学理念；它给我们带来了丰富的精神食粮，通过学习，我对新的教材和方法有了新的认识。我会把这些新的教学理念运用到自己的教育教学工作中，在教学中发挥自己应有的作用，为农村基础教育做贡献！
本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重点的素质教育。“在新课改背景下转变教研理念、改进教研方法、优化教研模式、积极探索小学数学教研新体系的思想指导下，扎扎实实地开展了一系列活动。
1，加强理论学习和新课标学习。
我们学校的数学老师普遍有丰富的实践经验，缺乏一定的理论作为指导，而实践经验只有上升到一定的理论高度，并在一定的理论指导下，才能称之为经验。课改进入第二学期，教师的观念有所转变，但教学理念的切实转变和基本理念的基本确立不是一朝一夕可以解决的。所以这学期我们还是加强对教师的培训，学习数学课程标准，让广大数学教师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。
2.认真研读教材，用新理念指导课堂教学，改革课堂教学。
本学期，我们教研组在学习新课标和一些理论的基础上，组织老师进行了专题讨论。在教学中，教师可以在理解编者意图的基础上，充分发挥主观能动性，研究教材，驾驭教材，创造性地、灵活地使用教材。在教学中，教师还可以以学生为主体，营造学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，使学生在观察、实验、猜想、验证、推理、交流中理解和感受知识。
3、借助集体力量，搞好调研。
本学期，我们教研组制定了以年级组为单位的集体备课计划，通过集体备课的形式，加强了教师之间的合作与交流。同时，也使“导学式研究”课堂教学模式在面开花，在点深化。
4.发挥传统优势搞好数学特色建设。
本学期，教研组在学生端开展了一系列活动:每日口算进课堂、每月口算成绩竞赛、学期连环题竞赛；奥运会每两周有一个起跑线；有数学论文竞赛；有数学手抄报比赛；有数学竞赛。在这些活动中涌现出许多积极分子和专家，为学校特色建设做出了贡献。
关于小学数学教学的思考。第一，小学数学教学不能只靠经验。
从经验中学习是每个人每天都在做，也应该做的事情。但是，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是把教学实践当作一种操作活动，即依靠已有经验或应用学习理论而不进行教学分析的简单重复活动。把教学当成一门技术，按照既定的程序和一定的练习来自动化。这使得教师的教学决策是反应性的，而不是反思性的。我们可以称之为“体验式”地以这种方式从事教学活动，以为我们的教学行为所传递的信息与学生所理解的信息是一样的，但实际上往往是不准确的，因为师生在数学知识、数学活动经验和社会经验上的差异，使得这样的感受通常是不可靠的，甚至是错误的。
第二，智能教学需要反思
智能教学的一个根本特征是“专业性”。以职业道德和专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性，是一种理性的方式。从经验教学走向理性教学的关键一步是“教学反思”。
对于一名数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面进行:对数学概念的反思，对学习数学的反思，对教学数学的反思。
1，对数学概念的反思——学习数学的反思。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是学会如何思考数学，用数学的视角看世界。对于老师来说，她也应该从“教”的角度来看待数学。她不仅会“做”，还会教别人“做”。因此，教师对教学观念的反思应从逻辑关系和历史关系两个方面进行。简单来说，教师在面对数学概念时，要学会思考数学——为学生准备数学，即了解其产生、发展、形成的过程；在新的情况下用不同的方式解释概念。
2.关于学习数学的思考。
当学生走进数学苏俄的课堂，他们的头脑不是一张白纸——他们有自己对数学的理解和感受。教师不能把它们当成“空容器”，按照自己的意思给这些“空容器”灌输数学，往往会产生误解，因为师生在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会阅历等方面存在很大差异。这些不同让他们有相同的感受。如果想为课后教学创造更多的数学学习素材，一个有效的方法就是在教学过程中尽可能多地“挤出”学生头脑中的问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.关于数学教学的思考。
教得好本质上是促进学得好，但在实际的教学过程中，往往很难按照我们的意愿来完成教学。比如我们在课堂上阅卷和答题的时候，自以为已经讲清楚了，但是反馈之后发现很多同学还是一头雾水。说明我们的讲解没有针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质东西。
三、教学反思的四个视角
1，自我体验。
在教学中，我们常常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的重要参考。我们每个人都当过学生，学过数学，在学习过程中尝过喜怒哀乐和紧张的管理者，对我们今天仍然有一定的启示。当然，我们现有的数学学习经验还不足以给我们提供更多有价值的、反思性的素材，所以我们可以再次以学生的身份参与一些探索性的活动，有意识地反思活动过程中的相关行为。
2.学生的视角。
教学行为的本质是为了让学生受益，教得好是为了促进学生学好。新课标中，有些习题如优化方案，让学生选择租车、买票等方案。当我们给学生介绍一些巧妙奇妙的连接时，学生看似听懂了，但自己解决问题时却不知所措。因此，伯纳德说，“在时间上一致的东西，而不是未知的东西，构成了我们研究中最大的障碍”。
3.与同事交流
同事相处久了，形成了共同的语言、交流方式和讨论教学问题的轻松氛围，便于进行有意义的讨论。交流的形式有很多种，比如:* *设计教学活动，互相倾听，做课后分析等。
4.专业学习
多学习数学教育的相关教材，可以帮助我们解释实践中许多令人困惑的现象。我们可以拓宽教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限于哮天的经验之地。我们可以看到我们的教学实践行为是与具体的教学情境和具有普遍意义的教学情境相关联的，从而对这些行为有一个相当的评价，可以使我们在教学反思中更加理性，对反思得出的结论更加有信心。
教师职业需要专业化，教师专业发展是使教学反思最便捷有效的途径。没有反思，专业能力很难有实质性的提高，教学反思的对象和时机就在每一个教师身边。
关于小学数学教学的思考。在小学，我们必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，一节课要让学生专心听讲40分钟真的很难，即使是好学生。老师讲课的时候一定要让他们把注意力集中在老师身上。
小学数学教学最困扰我的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因很多，也很复杂。个人认为除了学生自身的原因，数学本身的特点，老师的教学方法和教学手段，教学基本功是否扎实也很重要。于是我不断反思教学设计，认真课前预习，同时通过其他渠道积极改进课堂教学。
数学教育应该面向全体学生，每个人都应该学习有价值的数学，每个人都可以获得必要的数学，不同的人在数学上可以获得不同的发展。在我教的初三学生中，有很多学习有很大困难的学生。在教学中，我仔细观察过那些学习吃力，成绩一直没有大的进步的学生。我发现他们并没有真正意识到学习是一个努力、尝试、反复失败的过程。基于此，我尝试在教学中运用失败教育法，有效地克服了这个问题。学生的意志和毅力也得到了培养和提高。只要我们在教学中重视学生的心理训练，培养健康的心理——不怕麻烦，不怕失败，不怕挑战，学生就一定会学业有成。主要采取了以下措施:
(1)班里开展帮教活动，每个学困生都找一个好朋友辅导，每天测试所学知识，老师定期抽查。
(2)作为一名数学老师，日常工作计划中有对学困生的辅导。
(3)学困生自己制定具体的学习目标，以此不断督促自己努力。
但是，我在教学上明显有很多不足。比如课堂气氛不活跃，合作流于形式。在今后的教学中，我一定要真正让学生在主动参与、操作、交流、用脑、用口的探究学习中，建立概念、理解概念、应用概念。实践证明，学生学习方式的改变可以激发学生的学习兴趣，使课堂焕发出师生的活力，使课堂更加精彩。
对于优生学来说，要想把握他的思维，就要给他留悬念，而最吸引他的是要不要让他赢；对于中学生来说，不扰乱课堂纪律。有时候你把他叫醒，他也不知道你在说什么。对他们来说，就是心不在焉。要不断提醒他们注意，多组织课堂教学。至于后进生，首先给他们定的目标不要太高，让他们一跳就能达到，让他们感到有希望，尝到成功的喜悦。只要他们有一点进步，就应该及时表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，他们还有很大的希望去提高。除此之外，作为老师，你应该在课堂上轻声说话，营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生无论多生气多焦虑，讲课时都忍住，耐心解释。永远记住:没有不会教的学生，只有不会教的老师。做学生喜欢的老师，只有学生喜欢你，他们才会愿意学习这门学科。
1.对学生厌学现象的思考
如何提高学生的数学学习兴趣，是小学低年级数学教学中最令人困惑的事情。这里的原因是多样而复杂的。除了学生自身的原因和数学的特殊性，老师的教学方法、水平和内容安排也是很重要的原因。在一些课的教学中，不同的方法会达到不同的效果。这学期设计一些课的时候，我把书上的例子放在一边，给学生创设了一些现实的情境，学生立刻就感兴趣了。这样处理的好处是既解决了课的重点，又节省了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮。虽然需要通过多种情境来解决几个知识点，但是这样大的容量往往能达到非常好的效果，因为学生对教学内容比较熟悉，也比较感兴趣。这些让我想到，在日常教学中，创造性地运用教材，使教学内容更加贴近学生生活的例子太少了。他们教的往往是完成任务，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，缺乏对学生积极性的调动。长此以往，学生难免厌烦，厌学的症结就在于此。
2.对学生两极分化的思考。
在新课程改革的理念中，提倡强调教学的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能学到有价值的数学，人人都能得到必要的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展。但随着学生成绩的提高，两极分化现象越来越严重。以我目前教的初三年级为例。数学方面的成绩在历次的抽样测试和考核中都是令人满意的，但是从口算到应用题每一项都有几个差生。我就想，为什么差生越教越多？同时我也发现，有些同学，在大部分如日中天的同时，只起到了“鸭子叫雷”的作用。他们不仅没有提问，甚至连常用的计算方法都记不住。更有甚者，他们甚至不想做操。对于这部分学生，忽略了常规的治疗方法。久而久之，错过的东西越来越多，和你的距离越来越远，对数学的兴趣越来越弱。所以我觉得我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，要更适合大家。不能用公开课的标准来衡量我们的学生。我觉得可以借鉴公开课的理念。这样，差生就更惨了。作为老师，要及时补上差额，不让学生掉队。
总之，我认为数学教学活动是最具创造性和灵活性的活动。只有从实际出发，激发学生的学习兴趣，才会收到实效，避免错误。
对小学数学教学的思考第六部分数学概念是空间形式和量的关系及其本质属性在人们思维中的反映，是小学数学知识的重要组成部分。在教学中，我深感学生操作失误，解题能力差，不能将所学应用到实践中去解决问题。主要原因是学生对一些数学概念掌握不好。只有组织好教学过程中的各个环节，才能优化教学过程，提高课堂教学效率。
首先，从具体到抽象，逐渐形成概念
概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，在数学概念的教学中，必须遵循从具体到抽象，从感性认识逐步上升到理性认识的原则。要根据小学生的年龄特点，注意观察和比较学生熟悉的事物，或者让学生动手操作，以获得感官的直接知识。比如在教体积概念的时候，我先让学生观察一个铅笔盒和一块橡皮，问他们谁大。然后，让学生观察两个边长分别为2厘米和4厘米的方块，问学生哪个大？通过这种比较，学生获得对物体大小的感性认识，进而进一步引导学生发现概念的本质属性。拿出一个梭子长度为4 cm的空盒子，先在盒子里放一个梭子长度为2 cm的方块，学生可以清楚地看到，这个方块只占据了盒子的一部分空间，再在盒子里放一个梭子长度为4 cm的方块，刚好占据了盒子的全部空间。从这个具体的例子中，学生获得了对物体所占空间的感性认识，并在此基础上自然可以推导出物体所占空间的大小称为“体积”的概念。
第二，创设求知情境，引导人们走向新课程
从教育心理学中，我们知道“需要”是动力的来源。兴趣是一种内在动机，是在需要的基础上产生的。学习动机是直接促进学生学习的内部动机。没有这种动力，学生就不可能有主动性和进取精神，注意力也不容易集中，更谈不上积极思考，也就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师应尽量利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，使学生对探索数学知识产生浓厚的兴趣，进行必要的感性认识，然后通过语言逐渐抽象和概括数学概念。学生从被动接受数学知识转变为主动猎取知识，处于最佳心理状态，为讲授新概念创造了良好的氛围。
第三，精心设计练习，巩固深化概念。
课堂实践是教学中的反馈活动，是学生向教师输出信息的反映信号。通过实践，学生不仅可以巩固和深化概念，还可以通过实践学习正确的思维方法和形成技能。所以，精心设计的练习，及时的评价和批改，可以事半功倍。综上所述，我们在概念教学。如果能根据学生的实际生活、年龄特点和教学规律，合理采用各种教学手段和方法，处理好教学过程中的各个环节，就能使学生概念清晰，能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后续学习打下坚实基础。
小学数学教学反思之七——复习用乘除法解决实际问题
在各位老师和前辈的指导下，我教了初二上册《复习用乘除法解决实际问题》复习课，反思了这堂课的整个教学过程，有成功也有遗憾。
首先说一下我认为成功的地方，如下:
首先，活跃的教学过程激发了学生的学习热情。
爱玩是孩子的天性。因此，本课在组织教材时，创设生活场景在猫数学乐园中玩耍，将学生置于现实情境中，将学习活动与现实生活紧密联系，激发学生的好奇心和求知欲，体验生活是数学的源泉，理解数学的价值，增强学生的应用数学意识。还要用这节课学到的知识解决一系列问题，学生成为剧中的主角，在剧中不断发现问题，提出问题，解决问题。在整个课堂上，学生始终保持着很高的参与热情。老师和学生，学生和小组在互动，学生们玩了，乐了，学了。
第二，加强比较，加深对乘法解题的理解。
这节课，我在深刻理解乘法含义的基础上，引导学生分析数量关系，多处设计比较，给学生留下足够的时间和空间去观察、讨论和论证，让学生在比较中理解，在理解中提高。比如:“小女孩浇了四棵树，小男孩浇了两棵树，他们两个一起浇了好几棵树？”还有“小男孩浇了四棵树，小女孩浇了四棵树，两个人一起浇了好几棵树？”对比理解加法和乘法的区别，然后问，四个人给九个人浇了多少棵树？引导学生进行比较，让学生发现这些问题的相似之处是多少找几，可以用乘法来计算，从而进一步加深对乘法意义的理解。再比如摩天轮。通过三个公式的比较，我们知道了乘除法的直接关系。
第三，注意向学生渗透一些基本的数学思想和方法。
我觉得这一课的亮点是，在解决了四个人和九个人浇了多少棵树之后，老师一直在问，你知道有多少棵树？孩子们很自然地说出五个人、六个人、七个人一共浇了多少棵树，然后通过一系列的比较，发现从上到下，每个人浇了四棵树，浇的人越多，浇的树总数越多，就可以很顺利地解决10人浇了40棵树，11人浇了44棵树。很自然地把函数的基本数学思想渗透到学生身上，利用定律解决简单的数学问题。
第四，深入实践设计，重视学生数学思维的发展。
俗话说，“熟能生巧”。数学离不开实践。这节课，我有针对性地设计不同层次的习题，将数学思维融入到不同层次的习题中，让学生在解决实际问题的同时发展思维。如第一层次:基础练习；第二层次:比较练习；此外还有拓展练习和综合练习，每一级都有自己的侧重点和明确的目标。比如“小红和萧蔷每人要写48个大字，萧蔷每天写8个，小红每天写6个。萧蔷花了多少天写完这些文字？小红在哪里？”还有“小明带了24块钱买礼物，正好花了。他能买什么？”？用公式写下你的想法。“在那道题中，这些都要求学生从更多的已知条件中正确选择有用的、必要的数学信息，不受冗余条件的干扰，从而更好地培养学生的思维灵活性。
教学是一门后悔的艺术。后悔也是一种美。刚开始的基础练习有点简单，适当在口算卡上加一些乘除法、加减法会好一些；另外，在植树这个话题的最后，如果加了一个乘法和加法的话题，那么下面的“小明拿了24块钱买了一个礼物，这就完事了。他能买什么？”用公式写下你的想法。“这个问题会给孩子一个开始的地方。