小学语文的构造方法有哪些？
1小学语文的构造方法有哪些？
第一，以阅读为导向的课堂结构。
这种课堂教学结构是以阅读为基础的。要求教师重点指导学生阅读，让学生在阅读中获得乐趣，从而达到语文教学的目的。比如我们教的课文《滴水穿石的启示》(江苏教育出版社五年级教材第一册)，作者用叙述和讨论相结合的方式揭示了《滴水穿石》的启示。教学时，可以采用以阅读为主的教学结构。先展示“滴水穿石”的奇石图，以引起学生的遐想，激发兴趣，形成阅读期待。
在此基础上，引导学生带着问题自由、柔和地朗读课文，边读边思考:这是一块什么样的奇石？是如何形成的？你说“滴水穿石”是什么意思？这是第一次阅读，了解大意，理清思路。学生通过他们对课文的总体感觉建立他们对课文的最初印象。接下来是精读句，有道理。在初读的基础上，让学生从课文中的三个关键句子入手，从正反两个方面体会“滴水穿石”的启示:“如果我们一心一意，而不是三心二意，我们就一定会靠毅力和不半途而废来实现我们美好的理想。”然后老师指导学生抓住关键词，带着感情反复朗读，让滴水穿石的启示融入学生心中，成为学生的人生座右铭。
第二，以讨论为主的课堂结构。
这种课适合自学，也可以在每节课的最后一节课上。重点是小组讨论和合作探究。比如在讲授《陶校长的讲话》(苏教版五年级教材第一册)这篇文章时，学生可以在课后讨论探究第五道习题。陶校长和同学谈了哪四个问题？为什么他要大家每天问这四个问题？这四个问题对我们学生的意义是什么？同学们可以紧密联系实际，结合自己的亲身经历，谈谈自己的看法。学生的讨论是对课文内容的拓展和深化。这种讨论有助于学生理解演讲内容，体会陶行知对下一代的深切关怀。学生明白为什么要提出“每天四问”，自觉形成不断鼓励和鞭策自己的好习惯。
第三，问题式课堂结构。
“学习始于怀疑，止于思考”。这里的问题不仅仅是传统课堂教学中老师的提问，而是引导学生提问和提出疑难问题。这种课鼓励学生带问题进课堂，鼓励学生在课堂上提问，以学生的问题为中心，教师则以疑惑为导向，围绕学生的问题进行教学。在课堂上，我们可以根据学生提出的问题的轻重缓急和难易程度进行整理。对于不太重要的问题，学生可以互相帮助解决。对于有争议的问题，可以在自学课文的基础上，通过启蒙以来的阅读或小组讨论来引导学生解决。问题式教学要注重发挥教师的引导作用，充分珍惜和尊重学生的问题意识，有意识地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生带着问题去思考、分析和掌握阅读方法。
第四，基于口语交际的课堂结构。
这种结构采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文的理解，培养学生的口语交际能力。比如教《普罗米修斯盗火》(苏教版四年级教材第一册)，可以这样安排口语交际:(1)预习感知，为“说”做铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后，教师再检查预习情况。(2)用“说”代替说来理解课文。教师按照故事发展的顺序，提前将课文分为“没有火”、“偷火”、“被罚”、“被救”四段，引导学生根据故事进行口头交流。这样，文本的内容就不言自明了。
(3)复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，教师提出了更高的要求，但要鼓励学生尽可能使用课文的语言，先练习同桌说，然后在课堂上复述，作为课后作业讲给家长听。(4)延续故事为写作打基础。按照课后第五个练习的要求，想象一下，人拿到火后欣喜若狂的样子。引导学生联系人们在得到火种前的艰苦生活，然后通过描述人们得到火种后的心情、语言以及如何庆祝来想象人们的狂喜。让学生根据自己的感受自由编辑和发言。学生自然会感兴趣，想象力也会进一步拓展。
第五，以写作为中心的课堂结构。
在语文教学中，学生不仅要学会从阅读中积累写作素材，还要引导学生学习写作知识和技巧，如开头、结尾、照应、过渡等。更重要的是，教师要把握阅读和写作的结合点，抓住时机组织学生练习写作。比如，在学习《金蝉脱壳》(苏教版五年级教材第一册)这一课时，让学生仔细阅读课文的第三至第六段，引导学生注意作者是如何描述金蝉脱壳的全过程的。
作者把金蝉脱壳的过程写得非常细致诡异。脱壳前，虫蝉爬上树，在树皮上找了一条缝，站着不动准备脱壳。脱壳的时候，昆虫蝉身体的各个部分一个接一个的出来，顺序是背→头→脚→尾，整个动作自然协调。脱壳后最大的变化是翅膀和颜色。这种表达方式便于学生迁移和运用。学生可以利用课余时间仔细观察一只小动物，重点观察它的动作，模仿本课的写法，写观察日记。这种训练可以调动学生思维的积极性，培养学生的观察习惯和想象力，促进学生掌握所学的写作方法和技巧，逐步实现从模仿到创造的跨越。
2小学语文的构造方法有哪些？
一，优化小学语文课堂教学结构的目标
目标是教学的指挥棒。目标优化了，教学才能优化。因此，我们首先要明确新时期优化语文课堂教学结构的目标和要求。一、教学过程要不断激发学生的求知欲，让不同类型的学生都能产生浓厚的学习兴趣，这是结构的“基调”。其次，教学理念将成为全方位、多面性、立体化、综合性的新型人才培养理念。
在教学中，必须引导学生在尝试中发展、分析、总结，这是结构的“支撑”。再次，为了促进学生人才的早期发展，课堂教学要纳入人才发展的轨道，要遵循立志、勤奋、发展、创造的规律，形成教学层次，形成教学“坡”，这是结构的“骨架”。第四，学生在课内外都有自由讨论、表达意见和辩论的平等权利。在课堂教学中，要注意及时反馈，形成师生之间、生生之间的多向交流，这是一个结构性的“网络”。第五，要引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这是结构的“枢纽”。
第二，课堂教学要创设情境，激发兴趣。
现代信息技术在语文课堂教学中的应用，能使教学过程呈现出一幅幅美丽的景象，生动活泼，既能为学生提供认知感知材料，又能启发学生对学习困难中的表象进行分析、综合、概括，使思维向纵深发展，为课堂注入新的活力，激发学生的兴趣。比如在教《卖火柴的小女孩》时，老师根据“流落街头，点燃火柴几次产生幻想，冻死街头”的情节制作课件，在课堂上展示给学生看，激发他们的学习兴趣，营造积极学习的良好氛围，让师生仿佛身临其境。
这样用声音和图形来营造课堂情境，而不是枯燥的听写，大大激发了学生的学习兴趣。又如:在讲授《记住金华双龙洞》时，教师运用多媒体信息技术设计教学，用发散性思维组织教学，让学生根据教学课件先学习自己感受较深的内容，打破了传统的按课文段落顺序讲解的教学方法，做到了设计新颖独到。通过电化教育，可以感受多媒体教学的特点，激发学习热情，倡导民主自由的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力，提高课堂效率。
三，教学实践，搞好语文课堂教学设计
教学实践表明:语文课堂教学设计要做到以下几点:一是要突出语文，特别是语文新课程强调落实新理念新要求，引导学生随着教师教学行为的改变而改变自主、合作、探究、接受的学习方式，从而发展学生的语文素养；二要突出课堂特色，做到一课有收获或收获更多，一课有更新或更新，让学生的语文知识在课堂上掌握，语文能力在课堂上发展，语文方法在课堂上运用，情感、态度、价值观在课堂上潜移默化地受到影响。三是完整的教学设计，应包括五项内容:①教材分析。一般包括语文教学选题的来源、内容和编者意图。
②设计理念。在本课程中突出语文教学中运用的新概念、新知识、新技术、新方法。③设计思路。主要是指本课程的语文教学意图和宏观的教学过程结构。④教学过程。是指创新的语文教学方式、鲜明的语文内容板块、主题性的语文问题系列、方向性的行动目标、简洁的设计说明等语文教学课堂活动的立体结构。这部分一般要写详细。⑤课后反思。语文教学设计中的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的理解。只要我们按照上述规律来设计语文新课程的教案，就一定能让学生学到东西。
四、深入研究教材，搞好课堂教学。
深入研究教材内涵，搞好课堂教学。首先，要充分挖掘文本的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。它能营造一个宽松、民主、平等、生动、互动的“外显学习环境”，给学生足够的时间和空间，关注学生喜欢学习、愿意学习、相信自己能学好的内在心理习惯化环境，真正成为学生学习的伙伴、鼓励者和欣赏者。第二，要加深对文本的理解，培养感知能力。
在教学中，要引导学生在学习语文的过程中探索作者的情感体验，加深对文本的理解，捕捉作者在作品中的感受和意义，与作者一起产生情感的声音。①教师在钻研教材时，要能充分理解作者的情绪，体会作者的合作激情。②在教学过程中，教师要以饱满的教学激情感染和激发学生的情感，使学生、教师和作者的情感融为一体。(3)进一步研究如何使视听媒体与语文教学更好地互动和融合，从而达到合理利用视听媒体、优化语文课堂教学的目的。第三，要培养良好的心理素质和健全的人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全的人格是教育的核心目标。
小学语文的构造方法有哪些？
第一，构建以人为本的课堂，优化课堂教学活动
新课标要求，在教学中，教师要把学生放在学习的主体地位，引导学生开展自主探究学习，注重发展学生的语文思维和学习能力。因此，在教学中，教师应改变传统教学中的灌输式教学方式，构建以人为本的教学课堂，充分发挥学生的学习主动性，让他们在好奇心的引导下，深入探究课文内容，理解作者的写作意图，加深对课文内容的理解。在教学中，教师要根据学生的年龄、特点和兴趣设计教学，激发学生参与课堂教学活动的主动性，让学生在教师的指导下学会学习，掌握有效的学习方法，通过探索和思考促进语文思维的发展。教师在创设有趣的教学课时，要结合教材内容优化教学活动，利用有趣的教学环节提高学生的求知欲，使学生具有主动学习的意识，通过认真阅读课文内容加深体验，有效解决学习中遇到的问题。在设计教学活动时，教师应进行以下几个方面的工作:
1.考虑到教学活动的有效性，教师在创设教学活动时，要注重活动的实现，即通过探究性学习，学生能获得哪些知识，具备哪些能力，能否实现教学目标。因此，在教学设计中，教师需要深入了解学生的语文能力和知识，根据学生的实际进行教学设计，这样课堂教学才能激发学生的好奇心，让他们主动探索知识。
例如，在教学导入中，教师不仅要注重教学氛围的营造，还要考虑导入是否能激发学生继续深入探究的欲望，使他们在导入环节的引导下主动学习、高效掌握新知识。比如，教师在组织学生分组讨论学习时，要关注学生的合作探究学习能否取得实效，引导学生深入探究，从而把握知识的本质。为了使教学活动富有成效，教师需要深刻理解新课程标准的要求，摆脱形式主义的影响，使课堂教学活动真正发展学生的语文思维，提高学生的语文综合能力。
2.关注所有学生的发展。在素质教育过程中，语文教学是面向全体学生的。教师在创设教学活动时，不仅要关注学习好的学生，而且要针对全体学生，激发他们的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，达到高效的教学效果。在课堂教学中，教师要把学生放在学习的主体地位，关注每一个学生的成长进步，运用肢体动作和语言进行鼓励和表扬，使学生在教师的鼓励下产生学习语文知识的兴趣，积极探索和思考，使课堂教学在活跃的氛围中顺利高效地完成教学任务。
3.创设一个完整的教学活动在课堂教学中，教师往往注重重点内容的教学，忽视实践环节，使学生无法通过相关的语文话题来强化知识。因此，教师在创设教学活动时，不仅要重视导入环节和教学环节，更要重视教学的实践环节，让学生通过完整的教学活动加深对知识的理解，促进语文综合素质的提高。
第二，加强师生互动，重视学生的读写训练。
在小学语文教学中，为了提高学生的语文综合素质，教师不仅要让学生掌握教学大纲要求的基础知识，还要注重培养学生的阅读理解和写作能力。在阅读教学中，教师要引导学生带着感情大声朗读，通过阅读体会文本的深刻含义和作者的情感，从而加深对文章的理解。阅读时，教师应从语调、语气、语速等方面对学生进行引导，使学生在阅读中加深对课文的理解。
语文教学中，教师要对学生进行写作训练，让学生对重要内容写出自己的见解，补充课文的空白，也可以让学生改写或续写结尾。在多样化的写作训练中，学生不仅能深刻掌握课文内容，还能学会写作，写出创新作文。通过阅读和写作的结合，语文课堂可以摆脱传统教学中枯燥的教学方式，为学生提供更广阔的学习空间。在读写训练中，教师要对学生起到引导和启发的作用，让学生在有限的探究时间内获得更多的语文技能，大大提高课堂教学效率，顺利完成教学目标。
第三，注重课堂练习，巩固学习效果。
教学结束后，教师应关注课堂实践阶段。练习的主要目的是巩固学生的学习成果，使他们通过应用加快知识的内化，提高运用知识的能力。教师在做课堂练习时，要根据学生的学习能力和语文知识水平，分层安排练习题目。对于学习成绩好的学生，安排一些可拓展的题目，让他们在掌握课文内容的基础上深入挖掘教材，发展语文创新思维能力；对于学习成绩中等的学生，安排一些与教材内容密切相关的题目，通过解决这些题目，让他们深入理解课文内容，促进其语文思维的发展；对于学习能力差的学生，老师要多关心，多给他们一些基础知识题目的练习，让他们在学习中不断进步，产生浓厚的学习兴趣。
小学语文的构造方法有哪些？
1，小学语文基础课堂教学
所谓基础课堂教学，就是我们一般意义上的语文课。它是所有语文课程拓展和延伸的核心和基础，是学生学好语文课程的关键。同时，这种基础的课堂教学也为学生语文学习的拓展和创新提供了必要的前提，为营造良好的课堂教学氛围奠定了基础和伏笔。随着新课程改革的推进，我们应该充分利用这一优势来改进我们的课堂教学，勇于创新，丰富教学内容，灵活运用各种教学方法来辅助教学，改变过去传统的单一教学模式，在尽可能激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学的有效性和质量。另外，小学语文基础课堂教学必须重视学生“双基”的巩固，语文课的字和句是密不可分的。教师必须灵活运用，恰当示范，让学生享受学习，大力培养学生自主学习和团队合作的意识和能力。学生在掌握基础知识的同时，还能有效提高听、说、读、写的综合应用能力。
2.小学语文读写课堂教学。
对于小学生来说，有良好的阅读习惯和基本的写作能力尤为重要。在学生的语文课堂学习中，教师应开设专门针对学生能力培养的语文读写课程，使学生形成良好的语文读写习惯，这对提高语文学习的综合素质大有裨益。在今天的情况下，基础教材的章节阅读远远不能满足学生的需求。老师一定要适当选择一些课外读物灌输给学生，甚至可以让学生自己收集一些有趣的书籍和读物，安排一些时间让学生自己阅读，及时提问。
另外，学校图书馆也是一种很好的阅读方式，老师要有意识地组织学生集体阅读，让学生定时定量地完成阅读任务。至于写作课，可以训练学生练习手抄报，或者集体欣赏优秀学生的作品，或者组织一些征文比赛，或者让学生养成记日记的好习惯。这些方法可以有效地帮助学生提高阅读和写作能力。
3.小学语文课堂教学赏析
对于小学语文课程来说，仅仅掌握写作的艺术是远远不够的，还要有一定的鉴赏和分析能力。文字背后往往是深刻的思想。只有深入挖掘内心的思想感情，才能真正理解作者的思想感情。在语文课鉴赏课的训练过程中，教师必须牢牢把握文章作者的思想内核，引导学生去发现、去挖掘、去体验，培养学生的审美意识和鉴赏能力，让学生用发展的眼光看世界，在审美的过程中提高自身修养，体验古今中外的文学瑰宝，促进思想境界的不断提高，从而实现语文鉴赏课教学的真正目的。这门课程的学习过程更多的是学生的自我感知，老师扮演的是把学生从其他地方分流出来的角色，让学生自己感受到语文学习的巨大乐趣。
4.小学语文实践课堂教学。
素质教育的要求强调学生理论知识和实践能力的协调统一。小学语文课堂教学也是如此，重视学生语文学习的现实意义也是极其重要的。这样的课堂可以让学生摆脱课堂的束缚，在更广阔的世界里寻求自己感兴趣的内容。既解放了思想，又培养了能力，两全其美。在这种实践课程的教学过程中，教师可以安排学生一起表演一段电影，或就一个日常话题举行辩论赛，或就语文学习的主题进行一些研究和讨论，或就社会热点话题举行演讲比赛，等等。这种课堂突出了学生的主体地位，适应了新课改的要求，提高了学生的综合素质，应该引入小学语文课堂教学。