小学语文专题研究课题:小学生课外阅读能力的培养
关键词:小学生课外阅读能力培养
新《语文课程标准》明确指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。这为语文阅读教学指明了前进的方向。学习课文，如果仅限于学习语文书上的几十篇文章，远不能形成很强的语文能力。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。教师要鼓励学生通过课外阅读，阅读自己独特的观点和想法，阅读自己独到的见解和思想，不断强化学生的创新意识，培养学生的创新和探索精神。
第一，培养兴趣
兴趣是最好的老师，它不仅是促进学生主动学习的动力，也是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在阅读训练中，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能取得理想的效果。
1.营造阅读氛围
课外阅读要有一定的物质保障，让学生自主营造阅读氛围，这将有效激发学生的阅读热情。首先，让全体学生参与进来，共建精神宝库。为了让自己的书成为流行的书，他们会竭尽全力。有的小心翼翼地在书店买书，有的小心翼翼地从家里挑选适合学生“口味”的书，有的让父母给自己买指定的书...捐书的过程就是一个爱书的过程。其次，引导学生自主管理。经过民主选举，班里选出一名图书管理员，负责班里图片的管理和借阅。每天课间休息的时候，除了休息，教室里的另一个重要功能就是读书。学生可以随时向管理员借书阅读。
2.树立榜样。
首先，我要求学生们在业余时间以个人或小组的形式收集他们最喜欢的中外作家的传记资料，找出他们成功的奥秘，为他们树立学习的榜样。榜样可以让学生产生同样的向上心理。平时，老师可以有意介绍一些国内外热爱阅读的名人，如高尔基、伟大领袖毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心等。还可以在班里树立榜样激励学生，让学生逐渐认识到，只有多读书，愿意读书，才能有更高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无尽的语言营养和精神食粮。
3.欣赏美国文学，激发兴趣。
教师从文章中摘取精彩片段，生动形象地朗读给学生听，或者介绍文章的开头和结尾，激发学生阅读文章的兴趣。学生也可以阅读自己的精彩摘录，甚至可以尝试阅读自己文章的美。在阅读的过程中，师生的情操得到提升，阅读的兴趣必然会大大增加。
第二，传授方法，养成习惯
可以说，一个没有使学生形成一定阅读能力，养成课外阅读习惯的老师，是一个不称职的老师。每一个老师都应该清楚，自己的首要任务是千方百计培养学生的阅读能力和习惯，让学生形成每天读书的习惯，让他们成为书迷。苏霍姆林斯基反复强调，必须教会青少年阅读，任何不善于阅读的人都不善于思考。有一个现象，就是有些同学学习非常勤奋，对老师的要求总能有条不紊一丝不苟的完成，无论是学习成绩还是学习成绩都可谓优秀。但当他被要求独自面对一个简单的实际问题时，他愣住了，束手无策。他们只满足于对知识的机械理解，从来不想举一反三，学以致用。因此，教师应该明确自己的任务，教给学生正确的阅读方法，培养学生的阅读能力。而良好的阅读能力反过来又促进了智力能力的发展。可见，阅读是提高学生综合素质的关键。教学必须全力以赴，把这个“纲要”提出来，使之成为“纲要”，促进学生的全面发展和充分发展。在教给学生阅读方法、培养阅读兴趣的基础上，鼓励学生保持良好的阅读习惯。教师可以创造条件或者利用学生的其他行为动机和需求进行迁移，让阅读成为他们生活中的一件必须的事情。例如，现在，许多人花时间在电视机前。根据这种现象，我在家长会上布置了一个作业:给孩子买一些课外读物，向他们介绍选择读物的要求，督促他们保质保量完成，而不只是走走过场，定期和同学交换读物，增加阅读量。我会定期或不定期检查阅读效果。比如，通过名字读一个你喜欢的故事；把你最好的故事讲给别人听；你在哪个故事里学到了一个道理等等。各种气氛活跃的检查活动让学生感到有趣，从而更好地完成作业。因为学生觉得阅读是有效的，他们意识到课外阅读在学习中的促进作用是他们自己的需要而不是老师的要求和指责。从而逐步增强求知欲，发展阅读能力。学生养成了良好的阅读习惯，积极扩大阅读范围，开阔视野，丰富知识，提高见识，提高语文能力。
第三，学会质疑
毫无疑问，没有创新，人类就无法进步和发展。要创新，就要有敢于怀疑前人所说的精神。大胆怀疑，勇于解疑，勇于创造，是从小学就应该培养的可贵品质。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生敢于思考和提问，提出不同于他人的有价值的问题。老师要欢迎和表扬学生的提问。这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生质疑的兴趣，愿意质疑。
1.敢于挑战。老师在受到学生挑战的时候要冷静，不要勃然大怒，给学生当头一棒。要切实保护学生“不怕权威”的思想，鼓励他们与老师“抬杠”，鼓励他们挑战权威。在阅读教学中，教师要善于引导学生怀疑、质疑、解疑，鼓励学生挑剔、发现问题、积极探索，不要过分迷信课本和权威，培养学生标新立异、勇于创新的精神。
2.标新立异。学生的头脑中很少有框架。成年人用冷眼看待成年人常见的事物，提出一些新的观点，有时是高雅的，甚至是离奇荒谬的，但教师要正确对待。比如愚公移山，学生建议愚公“搬”而不是“移山”，把家搬到山外的小城镇，这样既可以免去辛苦，又可以享受城里人的生活。再比如“飞夺泸定桥”的教学。学生们说:“如果我是国民党军队的领导人，我一定会下令炸掉铁链。你的红军再厉害，真的能飞过去吗？”作为老师，不仅要允许这样的观点，还要鼓励和引导。
3.善于提问。在培养学生质疑和提出难题的习惯时，也要激发学生“敢问”。传统教学中，总是老师提问，学生思考，学生回答。久而久之，学生的思维就趋于被动和压抑，造成上课答题的固定模式。要使教师的“问题”逐步过渡到学生的“问题”，在教学中注意激发学生提问的勇气，为他们创造一个自由的学习和讨论的世界，调动思维的积极性。其次，紧扣教材，培养学生“提出问题”和“善于提出问题”。有些老师担心学生“不问”、“乱问”、“问不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，从而限制学生提问。事实上，只要坚持不懈地训练学生根据课本提出问题和提出难题，学生就能做到“会问问题”和“善于问问题”，从而形成独立提出问题和提出难题的能力。