农村孩子的优秀案例

老师:农村孩子的生活多有趣啊！孩子，如果你是乡下孩子，你会怎么做？展示课文中的插图，让学生观察和想象。

生:如果我是乡村男孩，我会采野花。

生:我会去钓鱼。

生:我会抓螃蟹。

生:我会捡稻穗。

生:我就在田里打滚。

老师:摘稻穗，割草，采野花有什么用？谁能根据外貌说出来？(句子:抓到一串小鱼让贪吃的猫开心)

生:拿起一把稻穗，绕在公鸡肚子上。

生:剪一筐草，喂可爱的小白兔。

生:我采了一束野花，装饰妈妈的房间。

老师:乡下孩子的生活真有趣！(再次展示插图)谁能看图一起说出两三个名字？

生:我割了一筐草，吃了那只漂亮的白鹅。捡了一把稻穗让可爱的公鸡很开心。

生:抓几只蚱蜢逗乐了可爱的小狗。抓几只蝴蝶，忙坏了调皮的小哥哥。

老师:听了孩子们的话，老师真想立刻去乡下走一走，去听听田野里鸟儿的歌唱，去闻闻花草的香味，去家乡做个孩子，去大自然里快乐地生活。你想吗？请读最后一节，用朗读的方式告诉大家。(学生带着感情读完最后一节)

案例后记

这是一个迁移性的语言练习片段，旨在通过看图想象，让学生进一步了解农村孩子丰富多彩的生活，同时在语言练习中进一步感受诗歌的语言美和音乐(节奏)美，从而丰富语言。

诗歌描写了农村儿童游戏、劳动等丰富多彩的生活情景，反映了他们快乐的童年。文中丰富多彩的插图为学生自由发展提供了广阔的空间。通过观察屏幕上可爱的狗、贪吃的猫、盛开的野花，孩子的思维像马一样在想象的空间里驰骋。然后呢。挖野菜？、?抓小鱼？、?它是圆的吗？、?开心吗？让学生在无穷的乐趣和嬉闹的场景中感受到农村清新的空气、优美的环境和劳动的味道——乐在其中！下课的时候，同学们还沉浸在诗歌的优美意境中久久不能忘怀。而且我好像在陶渊明？采菊东篱下，悠然见南山？在感觉中。诗歌就像扔在湖里的一块石头，激起了我和每一个学生心中的涟漪。

个案分析

生活不是缺少美，而是缺少发现。语文教学也是如此。

纵观我们的语文教学，有很多误区:要么读书不再是用脑思考，思想不再是战斗，深度的思考和发现沦为浅层的感官享受；要么是理性挤压了学生幻想的空间，语文特有的美好境界在现实意义面前失去了童心；还是忘记？文字？健康？义，花样迭出，在？又热又吵？在语文学习中，学生忽略了文本语言。不触及内心的阅读是肤浅的阅读，是工具层面的阅读。

然后呢。语文学习具有重情感、重体验、重感悟的特点。？学生热爱语文，往往不是因为它的认知内容，而是因为它的精神内涵，让学生体验到心灵的愉悦，思想的碰撞，情感的感受。我们不得不放弃枯燥、机械、无助的训练；尽管看似热闹，实则华而不实。在真正的阅读中，学生的内心会碰撞出真善美。

这个案例的教学更好的体现了？注重自主，注重发现，注重探索？的教学理念。

首先，学生的欣赏活动贯穿教学始终。无论是对课文含义的解读，还是对意境的感受，都不是老师传达和告知的，而是学生通过看图、想象、探索发现的。在课堂上，学生有充分思考和发言的权利，这是主体？找到了吗？它保证了学生不再是名义上和形式上的主体，而是实质性的主体成为学习过程的真正主人。

其次，教师的引导作用恰到好处。老师们总是这样:他们不讲述事情的全部，他们不简单地设定学习目标或者用强制性的任务来驱动学生去欣赏，而是试图让某些教学内容成为问题，用问题来驱动学生去欣赏。比如:？如果你是乡下孩子，你会怎么做？摘稻穗，割草，采野花有什么用？这种教学过程可以使主体的感情和知识互补，心灵同步，思维、语言、情感、素质同步和谐发展，为主体的全面发展奠定基础。

还是那句话？引导学生学会通过朗读来欣赏诗歌的艺术美？这种高层次的阅读目标不是以结论的方式传授，也不是以命名阅读、小组阅读、男女生阅读、小组阅读、比较阅读等多种形式重复。而是引导学生通过观察、想象、感悟来解读自己的经历。？听了孩子们的话，老师真想立刻去乡下走一走，听听田野里鸟儿的歌唱，闻闻花草的芬芳，在家乡做个孩子，在大自然中快乐地生活。你觉得当让学生用自己的语言描述诗歌的意境时，他们的参与感会积极而强烈，思维活动会敏捷而深刻，语言会更加优美而丰富。

由此我想到:

真正的读书是心与心的交汇。语文学习要给学生留下思考的时间，教师要引导他们通过沉思把文字的优美语言变成生动的画面，在头脑中展开想象，再现文字的情景，感受潜伏在字里行间的真情实感，获得精神上的享受。

在语文阅读教学的真实情境中，教师要不断地把学生的目光指向山外的山、景外的景，为学生创设丰富多彩的语文实践活动，把静态的语言变成生动的交际情境，让学生在动态的活动中学习听、说、读、写，让语文学习因为贴近孩子而充满活力，让孩子翩翩起舞。

此外，语文阅读教学也要以语言的独特魅力触动学生的浪漫情怀。

案例主题

江苏教育出版社出版的小学二年级语文教材第一册第四课《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗。语言精炼童趣，意境清新活泼。读书是赏心悦目的，如闻青草野花，听孩子笑。比喻和象征手法运用得当，具有简洁跳跃的诗歌特点，想象空间很大。它就像一首欢快活泼的儿童音乐，一直吸引着我，但同时又让人感触颇深，深思。语文阅读教学不是缺少美，而是缺少发现。学生如何在枯燥、机械、无奈的训练中找回失去的童心、童趣，找到浮华背后的真善美？

案例背景

这节课的重点是:能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；了解农村孩子多彩幸福的生活，培养热爱农村、热爱自然的思想感情。学生能很好地实现这个目标，我们就可以说圆满完成了教学任务。但是，如果我们把问题看得如此简单，就会失去学习这首诗的意义。所以我觉得备课的时候要自我升华这首诗的目标层次:一是通过创设情境来学习欣赏意境美、诗美、画美；然后引导学生通过朗读来学会欣赏诗歌的音乐美。

优秀的文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。而二年级的学生还没有一定的鉴赏能力，如今生活在城市的孩子也不熟悉农村孩子的生活。陌生感？会引起学生在欣赏上的短期兴趣和动力，但因为这样？陌生感？让他们只有一个内容？粗识？，而且不是很清楚。因此，在教学中要拉近学生与文本的距离，通过丰富的想象力调动学生的生活经验，让学生在欣赏的过程中探索和发现文本的魅力。