浅谈英语词汇教学方法
一，英语词汇教学中存在的问题
(一)教师孤立地教单词，说得太多。
孤立地教授和解释单词是过去词汇教学的一个普遍弊端。实际上，词汇是一种有规律、有系统的词汇，它一方面与语音、句型、课文相结合，另一方面又体现在听、说、读、写中。因此，在词汇教学中应充分运用整体教学法，这样可以大大减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察和思考，根据词汇内部形、音、义、结构、用法的纵横关系来掌握词汇。
(二)学生接触词汇少，吸收少。
虽然很多单词刚开始记得，后来逐渐忘记了。由于听、说、读、写结合词汇教学不够有计划、有目的，词汇重复吸收较少；另一方面，词汇量小使得大量的听、说、读、写变得困难。这种恶性循环导致中小学英语教学困难，很多学生英语有困难。我讨厌学英语，因为我害怕记单词。
(三)不同词汇的教学不分主次，平均努力，负担过重
在实践中，许多老师经常要求学生掌握所有词汇的发音、形式、意义和用法，并在听、说、读、写中运用。结果没有达到要求，师生都没有抓住词汇教与学的主要矛盾，效果不好。
可见，英语词汇教学并不像我们之前想象的那么简单，实际教学中还有很多困难和问题有待解决。作为一名英语教师，我们应该认真学习和研究科学的教学理论，并结合实际将其付诸实践，以实现教学效率的最大化。
二，英语词汇教学中常用的几种教学方法
英语课程标准倡导的“任务型”教学法以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际性，强化了语言交际的过程。以任务为中心的教学理念以培养学生主动参与、探索发现的意识和语言交际能力为重要目标。在教师设计的教学活动中，学生通过参与、体验、思考、讨论、交流、合作来完成学习任务。
因此，为了提高教学效果，我们必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，要根据教材中词汇所反映的不同内容，结合学生的年龄特点，精心组织教学，让学生学得快，记得牢。在训练中，单词离不开句子，句子离不开意思。一般来说，词汇教学可以通过以下方式进行。
(一)直观教学法
直观教学法主要是让学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维，可以大大提高记忆效果。这也是最常用的教学方法。
1.实物教学。主要用于物理名称的教学，如钟、杯子、苹果、橘子等。这些都是日常生活中常见的东西，极其容易准备，体积小，携带方便。上课时，老师可以一边呈现实物，一边在黑板上读单词、写字，一次性完成单词的音、形、义，生动形象。然后，一些句型“这是什么？是“a/an …”或“我很喜欢…的”引导学生练习，加强学生对单词音、形、义的统一意识。
2.使用多媒体手段，如挂图，简笔画和课件来教词汇。对于那些不太好实物教的词，比如家庭成员，日期，天气，动物等。，挂图，简笔画或者电教媒体都可以，具体怎么用要看学校的实际情况。条件差的学校，可以用简笔画或挂图；条件好一点的学校，可以用多媒体。通过这些教具，教师可以很容易地把词汇的意义、形式和含义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有很多动词，通过手势、动作、表情，学生很容易理解。如:唱歌、跑步、跳跃、游泳等。，老师可以边说英语单词边做动作，或者让一些英语好，理解能力强的同学按照老师展示的做动作。老师可以先描述一下，然后让学生跟着单词和句型:跑——他在跑。跳——他在跳，等等。教师可以将动词和相关句型写在黑板上，引导学生练习熟悉的词汇。
(二)创造场景的方法
在教授词汇时，教师应该尽量避免在黑板上写单词来教学生阅读。他们应该尽力创设情境，用创设情境的方法教词汇，让学生在情境中学习和掌握词汇。比如在教授场所名词(如医院、车站、电影院)时，老师可以简单地提前在卡片或纸上画出场所排名，同时写上单词，具体的学生会在上课时上台拿。老师说:我想去北京。我必须去哪里？等等，并引导学生说出新单词station等。同时，请用相应单词的图片向前迈一步，表示词形和词义。或者老师设计一个场景，以两组之间的走廊为街道，拿着图片的学生是车站、医院等地方。老师指导学生在这种特定的情境下把单词放入特定的句型中反复接触，直到能灵活运用。
(三)比较教学法
词汇教学中的对比教学法可分为三种:一是同义词对比，二是反义词对比，三是同音词对比。同义词对比:英语中大量的词有意思相同或相近的词。通过替换或比较同义词来教授词汇是一种常见的方法，如glad-happy、enjoy-like等。，可以帮助学生“温故而知新”。反义词(关系词)对比:对比反义词或关系词有助于学生在学习过程中以相关的方式记忆。如:现在商店开门了。它没有关门。或者天气不是很冷。天气暖和。这种对比不仅便于记忆，而且使单词在句子中变得清晰，有助于学生准确使用。同音字比较:在教生词时，教师可以要求学生在黑板上写同音字。如:不知道、弱弱等。，区分这些词在写法和意义上的不同，分别用这些词造句，促使学生深刻记忆和牢固掌握生词的发音、词性、意义和拼写。
(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可以将单词按照一定的类别进行组织和分类，帮助学生发现记忆的规律，运用词汇组织方法帮助学生记忆单词。分类组织方法:即把单词按照相似关系进行分类。老师先提出一个笼统的词，让学生收集属于这个范畴的词。例如，水果:苹果、香蕉、梨等。这种分类使分散的词语聚集在一起，便于联想和回忆。邻近组织法:即根据邻近联想原理，将两个或两个以上在空间和时间上接近的印象联系在一起，这样只要想到一个，与之接近的一个印象就会被联想和回忆起来。如果你想到天体，你会想到恒星、太阳、地球、月球，然后是飞机、宇宙飞船，然后是宇航员、飞行员等等。
(五)英汉口译方法
这种方法包括英文口译和中文口译。首先是用英语解释词汇，培养学生的英语思维能力。比如:银行——存钱的地方等等。二是用汉语解释词语的含义。在英语教学中应尽可能避免使用母语。但是遇到一些表达抽象概念的词，比如空气、交通，中学生可能很难用英语解释。这时候老师可以直接用中文讲解，既节省了课堂时间，又让意思清晰。
(6)游戏和竞争法
青少年活泼好胜，循规蹈矩。教师应充分利用学生的这一特点，努力在英语课堂上给学生创造说和做的机会，让他们成为学习的主人。将竞争机制和游戏引入课堂，不仅缩短了师生之间的距离，也使学生处于主动学习的状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜谜游戏”、“单词接龙”等。还有很多形式的比赛，比如“看谁举的例子多”“看谁完成的最快”等等。游戏和竞赛可以运用于词汇教学的各个环节，也可以渗透到前面提到的几种教学方法中，但教师要注意合理控制时间，避免只追求乐趣而忽视效果。
(七)单词的拼写规则
这个方法要建立在良好的发音基础上。英语作为一种音标，在字母和发音之间有一定的规律可循，也就是我们常说的发音规律。教师在词汇教学中要让学生熟练掌握发音的规律，并通过大量的例句更加直观生动地讲解。比如A读【ei】:姓名、蛋糕、迟到等。在开头的音节中引导学生运用发音规则来发音和记忆单词。这种方法可以培养学生自学单词的能力。
(8)勘探方法
直接展示单词来教学生发音是过去大多数老师常用的方法。它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认知法”。在词汇教学中，也可以变成“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
以下是“面包”一词的教学实例。
老师:你知道用英语怎么读吗？(展示面包图片。)
学生:没有。
请找出(我们学过的)带“ea”的单词。
学生:(所有的学生开始思考，找出下列单词:茶，老师，头，请，肉，…)
现在请读一读，并告诉我每个单词中的“ea”怎么发音。
请给我茶，mea，head，…
t:哦，太好了！现在，你知道，有时我们可能会发“ea”[I:]，但有时我们可能会发“ea”[e]。此处面包中的“ea”应读作[e]，与“head”相同。
生:好的，我们可以读(面包)[bred]。
运用“探究法”可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。在老师的指导下，学生们学会了单词的发音，掌握了发音规律，学会了思考和求知的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主参与获得探究能力。是一种“探究性学习”:既注重知识获取的结果，也注重知识获取的过程，既注重意义的建构，也注重应用。因此，它特别有利于素质教育和创新教育的有效实施。教英语词汇的方法有很多，以上只是最常用、最常见的几种。
俗话说:教有法，教无法。英语词汇教学必须根据时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为基础，结合教学对象和教材的特点，设计符合学生心理特点和遵循语言学习规律的教学方法，以适应时代的发展和学生的学习需求。从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸收成功范例，结合实际创造新颖实用的教学方法。