如何结合生活实践提高小学数学课堂效率
1，学生不是一张白纸，而是活生生的人。他们的头脑中积累了许多生活经验。以前的数学课，我们的数学老师只注重数学知识的传授，很少关注这些数学知识与学生实际生活的关系。学生学到了数学知识却无法解决与之相关的实际问题，造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味性和作用。比如在“认识时间和分钟”的教学中，如果我们的老师还把学生当成一杯白开水，一切就从零开始:展示一个模型钟面，告诉学生它有12个方块，每个方块代表1小时，每个方块有5个方块，每个方块代表1分钟等等。这种授课老师讲的很辛苦，学生听起来比较枯燥。其实对于钟面，绝大多数同学都有一个感性认识，有些是家长教的，更多的是同学们在生活中有意无意的积累。例如，学生们会不停地看时钟，以便等待一部精彩的动画片。这样，学生对钟表的认识就有了感性基础。因此，本课内容的教学设计为:(1)创设情境——让学生说出自己喜欢的电视节目的播出时间；(2)动手操作——(每个学生有一个小闹钟)让学生在小闹钟上拨出自己喜欢的电视节目；(3)引导式探究——通过在不同时间呈现不同指针的钟面，要求学生解释留出不同时刻的原因。这个环节的设计是充分利用学生已有的经验，根据自己对钟面的理解，解释留出不同时刻的原因。(4)反馈整理——揭示每一时刻读法的* *本质，以及构成钟面的更重要的知识，即12大格，60小格，1大格等于5小格。这些知识是学生自己在已有经验的基础上总结出来的。再比如:在教《一亿元以内的阅读》的时候，我就提前安排好了:“明天我们就要认识我们可爱的祖国了，所以请大家上网查一下和我们祖国有关的情况。”第二天，同学们带来了各种数据:我国人口129533万，面积960万平方公里。棉花年产量7654万吨，钢产量65438+26280万吨...一系列活生生的数据出现在我们面前。这时候我顺势说道:“这些数据你们都可以看。你怎么读？”在学生已有的阅读方法和数字识别经验的基础上，迅速充分调动了学生的求知欲，使得接下来的小组讨论、资料分类、小组报告、归纳总结以及各种教学环节得到了有益的实施。这样，将数学知识置于开放生动的情境中，更容易激发学生的学习兴趣，也更容易让学生掌握数学与客观事物的联系。法国学者卢梭说:“儿童时期是理解睡眠的时期，因此用理性的方式训练他们是不合适的。他们应该接受自然和感官体验方面的教育。”因此，教师在设计教学内容时，要有意识地将教材的知识与学生的生活经验联系起来，将数学知识融入到学生喜爱的活动中，让抽象的数学知识被直观丰富的客观事物所承载，让学生体验到数学就在身边，生活中充满了数学，促使学生以积极的心态投入到学习中去。
2.生活是知识的源泉。数学家弗里登塔尔认为:“数学来源于现实，必须植根于现实。”但由于自身的局限性，教科书中的例题往往删除了生活中一些复杂的环节，只留下了解题的充要条件，或者数据陈旧老化，所以很多学生面对这样的数学感到力不从心，产生恐惧心理，有的甚至放弃学习数学。这样在教学中就要根据数学的这一特点创设情境，从平时看得见摸得着的具体事物中引导学生学习和掌握数学，让学生感受到生活中处处有数学，生活中处处要用到数学。比如:“加减法”