孙双金的教学思想和风格。

“情商语文”的提出在小语种圈引起了广泛关注，中国教育报、人民教育、中国小学语文教学论坛、江苏教育等多家主流媒体都进行了相关报道。什么是「情感语言」？孙老师认为:

情感可以理解为兴趣、情操、情感，教育应该是有情感的事业，因为教育的对象是人，“人若非草木，谁能无情”？《情感理论》的作者诺曼·丹森说:“没有情感，就没有人。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾用生动的比喻来说明情感的作用:“情感就像肥沃的土地，知识的种子就撒在这片土地上。”从心理学的角度来看，学生的学习过程是一个智力和非智力心理素质相互参与、相互影响的过程。智力活动本身是没有热情的，它的热情来自于非智力动力系统。这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素构成。情感是非智力因素的核心，它能影响和调节其他因素，促进学生知识、情感、意志和行为的和谐发展。而语文教学应该是一种情感活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。刘勰在《文心雕龙》中说:“写文章的丈夫是情绪化的辞职，看文章的丈夫是情绪化的。”作者和读者之间最重要的纽带是情感。为什么有的人看书，看着看着就泪流满面，看着看着就笑？都是感情用事！

然而不幸的是，我们现在的语文课缺失了太多的情感。有人把语文课变成了文章分析课，有血有肉有意思的文章变成了没有兴趣的“生物解剖课”；有人挂着脸，把小学语文变成枯燥的识字作文课；有的重视语文的积累，把语文课变成了死记硬背课，等等，把语文迷人的少女脸变成了冰冷、僵硬、坚硬的“寡妇脸”。

呼唤语文课堂的情感魅力，这是人性、教育、语文本质的回归！

然而，哲学家和心理学家告诉我们，教学过程是师生在理性和情感上参与的动态的人际交往过程。如果我们的教学注重学生的情感世界，忽视学生的智能世界，那么我们的教学必然会变得情绪化，缺乏理性思辨和思想深度。

智慧可以理解为聪明、聪明、智慧，聪明是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育领域的热门话题，讨论率极高。什么是智慧？现在，不同的人有不同的看法。有人说，智慧是一种只可意会不可言传的境界:宽广的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏锐的行为、幽默的语言等等。北京师范大学王子坤教授认为，智慧在于人们对客观世界和人生的深刻理解和透彻领悟。智慧其实就是“理解”，向“理解”前进几步。印度人认为智慧对于文化就像语法对于语言一样。希腊人说:惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父。

在实践中，我们经常看到一些课堂上的情绪激动得师生感动得热泪盈眶，甚至有人提出要在语文课堂上“将情绪进行到底”！有些观摩课的组织者甚至提出要带纸巾进教室擦眼泪。显然，这些理解和鼓励是偏颇和极端的。

语文课，不仅要有深厚的感情，更要有深刻的思考；我们既需要充满激情的课堂，也需要充满思想的课堂。我们不仅要流露出真诚，更要迸发出思想的火花。

至此，我们可以尝试给出一个“情商语言”的初步概念。“情商语言”是充分挖掘语文课程的情感和智力因素，调动教师的情商，营造积极的情商氛围，追求学生情商和谐发展的语言。情绪智力教学旨在开发学生的情绪潜能和智力潜能。它重在唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生的情感更加丰富真诚，让学生的智慧更加灵动丰富。目前小语种圈有很多提法，有“深度语言”、“诗意语言”、“简单语言”、“自然语言”。个人认为《语文深度》是针对课堂教学中教师对课文论述浅薄，缺乏思想深度而提出的；诗意语文是语文教学的追求。《简单汉语》是针对一些人把汉语说得太神秘、太深奥、太复杂而提出的。“母语”是希望我们不要忘记汉语的精髓。我提出“情商语言”，是基于语文教育的终极目标。我们教育的最终目的是培养具有和谐情感和智慧的人。在这个“人”的上面写着五个字“高尚的情感”，在这个“人”的上面写着五个字“丰富的智慧”。和谐的情商不仅是目的，更是手段和途径。为了培养一个情智和谐的完整的人，而不是只有知识、情感、理性的半个人，我们提出了“情商语言”的教学命题

为什么要关注“情商”？因为:

(A)情感和智慧是我国人民的基本特征。

作为现代人，既要有高尚的情怀，又要有丰富的智慧。科学精神和人文精神是现代人的两大特质，缺一不可。

(二)情感和智慧是汉语的鲜明特征。

语文作为一门具有人文情怀的学科，承载着人类几千年文明的丰富思想和深厚感情。一旦失去了感情，语文就不再是人文学科了。一旦失去了智慧，语言也就失去了思想和魅力。

(三)感悟智慧是语文教学的必然要求。

因为教学需要激发情感，启迪智慧。孩子的世界是一个未开化的世界，有着丰富的情感和智慧，这就需要我们的老师用情感唤起他们的情感，用智慧启迪他们的智慧。可能吗？如果我们的教育过程失去了情感和智慧，那该是多么苍白无趣，多么令人望而生畏！

(D)情感和智慧是儿童世界对成人世界的呼唤。

童年是情感发展的最佳时期。情感萌芽于生命之初，在生命的轨迹中发展、滋生。孩子的情感发展需要我们的老师，大人用真善美的情感去影响，去熏陶，去滋润，去培养。童年也是智力发展的最佳时期，智力也是在生命的开端萌芽的。它需要我们去激活，去唤醒，去启迪，去启迪。

情与智是儿童发展的需要，是语文教学的呼唤，是语文学科的特点，是现代人的特点。所以，当代儿童呼唤“情商语言”，语文教学呼唤“情商语言”，现代完人呼唤“情商语言”。“情商语文”课有哪些显性特征？孙双金老师认为，课堂情绪智力在学生身上有以下表现:

《小脸通红》点到了学生的情感领域。只有教学触动了学生情感的琴弦，激发了学生的学习欲望，激起了学生的学习兴趣，学生才会变得“面红耳赤”，否则只会变得“呆滞苍白”。

《小眼睛发光》指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃，只有当学生的情感闸门被不断打开，才会有“小眼睛发光”，否则只会是“小眼睛直，小眼睛发呆”。

“举起手直，嘴巴张开”指向学生参与的领域。课堂是学生主动学习的地方，学生是学习的主动权。让学生在课堂上自由发言，自主互动，是合理的。在与课文、教师和学生的对话中，让学生充分表达自己的想法和困惑。让他们提问，让他们讨论，让他们争论答案，让他们得出结论。

“情商语文”课堂教学的一般模式是:

1.入门情商

-内涵:这是一个容易引起情绪* * *甚至灵魂震撼的过程。根据教学的特点，采取有效的方法调动学生的学习积极性，使学生迅速进入学习情境，诱导学生启动情绪智力，让学生以良好的心情体验文章的情感，激发学生的认知情感和愉悦。在教学情感触发的教学环境中，学生可以徜徉在轻松愉快的精神活动中，最大限度地发挥个性和创造力；教师可以按照一定的教学规范有意识地引导学生接受新知识。

——操作方法:激发兴趣，激发学习热情。

(1)认识新移民:根据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，激发学生探究欲望。

(2)认疑激趣:根据预习，主动设疑，拓展思维触角。

(3)了解情境的激情:创设良好的情境，让学生受到感动和感染，诱发情商的萌发。

2.感觉——产生情商

-内涵:感知是理解和运用语言的直观技能，是语文智力技能的核心要素。学生在有趣的情境中感受丰富多彩的语言，或概括、想象或思考，使学生的创造性思维得到发展，同时也使其情商得以生成。充分利用学生在现有学习生活中形成的感情，如对动物的热爱、对英雄的敬仰、对空间的向往等，可以提高学生的迁移和应用能力；它能促进学生对课文语言的欣赏，使这些“原始”的情感在欣赏中得到发展甚至升华；充分利用教师的情感，用情感去理解，可以唤起学生对文本的体验，促使他们用已有的体验去投入文本的学习。

-操作方法:

(1)初读理解，诱导情商；

①努力读好:理解的基础是读好文章。在学习之初，教师运用学生喜欢的各种方法，正确、流利地朗读，通过有声语言形式，引导学生准确、连贯地表达无声书面语的意思。

②尝试领悟:学生在阅读之初，要对文章的思想感情有一个初步的了解。

③尝试提问:引导学生在最初的阅读感知过程中发现和探究问题。

(2)细读感悟，加深情商:

①感知形象:学生细细品味课文，感受课文中描绘的生动形象。

②感悟理性:引导学生体味语言、文字中蕴含的人文关怀，感受文本中的情与理。

(3)感悟写作:学生认真学习阅读课文，到了有收获的时候，引导学生表达自己的感受和技巧。

④联想入悟:充分激发学生的想象力，诱发创新思维的产生，引导学生适时适度地联想，充分发展学生的求异思维。

3.沟通——发展情商

——内涵:语文教学的过程就是提高学生语文素养的过程。学生在有趣的学习过程中感受语言，思考语言的内涵，调动已有的知识和经验去亲身体验。这样学生的潜能得到了充分的开发，学生心里有很多感受需要倾诉。这时，教师采取多种交流形式，让学生展示自己的情商，发展自己的能力，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

-操作方法:

(1)辩论式交流:在理解语言的基础上，学生形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，这样越辩越明白，越辩越聪明。

(2)谈心交流:学生在深刻理解课文后，产生迫切的倾诉欲望，想马上用个性化的语言表达自己的理解。这个时候，老师要成为倾听者和倾诉者，和学生一起* * *声。

(3)延伸交流:语文学习既要注重对文本的理解，也要注重学生对超文本的阅读体验。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会立体、多元。如果达到这个程度，师生之间的交流就会扩大。

4.表情——展示情商

内涵:语言学习是表达和思维和谐发展的过程。这里的表达不仅仅是口头表达，还有书面表达。通过拓展阅读，学生丰富了知识和阅历，积累了语文素养。另一方面，教师不断调动学生的理性分析能力，更加注重学生的创造体验，从而不断提高学生的表达能力，使学生经常闪现着生成。

-操作方法:

(1)迁移表达:让学生经历从模仿到创造的成长过程。在转学申请中，学生可以进一步提高运用语感的能力。

(2)想象力表达:幼儿期是一个充满想象力和梦想的时期。情绪一旦被唤起，想象力的翅膀就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生的想象，但也不能脱离语言。他们应该把想象力的发展、开放情感的培养和言语能力的训练有机地结合起来。

(3)感受与表达:每个学生看完语文和文字材料后都会有自己的体会。教师不仅要引导学生表达自己的情感，还要引导学生感受他人的表达，让学生感受语言，不仅是在他们对语言符号的理解中，而且是在他们对语言符号所包含的情感的体验中。无论你想体现什么理念，都离不开教师的良好素质。就「情感语言」而言，哪些特质是重要的？

(一)深厚的文化底蕴

教育的主要作用是把人类几千年的灿烂文化传给下一代。

教师应该是有深厚文化底蕴的文化人。老师不仅是一个博览群书的“圣人”，更是一个熟读本专业书籍的“专家”。文化是基础，基础是基础，基础是课堂上的光环。

(二)对生活感情的真挚热爱

教育的所有技巧就是一个字——爱，对教育的爱，对孩子生命的爱。冰心老人说:“有了爱，就有了一切！”教师只有拥有博大精深的爱，才能在课堂上真正尊重学生:尊重学生的个性、观点和差异；为了真正包容学生，我们应该包容他们的极端，他们的缺点，他们的错误。只有这样，我们才能真正欣赏学生:他们的优点，他们的缺点和他们的个性。情商教育的最高境界不是玩教育技巧，而是呈现你的教育思想和感受。

(三)聪明的教育智慧

教育智慧从何而来？从课堂实践来看，课堂是我们教育智慧的不竭源泉。“真知来自实践，实践之树常青”，这是被无数事实所证明的。所以我们一线教师不要妄自菲薄，看不起教育实践。我们应该低头埋头实践，研究实践，总结实践，汲取新鲜的实践智慧。在教育理论中寻找智慧。教师、一线教师、小学教师尤其缺乏教育理论的指导。一旦掌握了科学理论，就能释放出耀眼的教育智慧之光。