Janko的个人资料

《青年音乐家柯岩》是浙江省六年制小学义务教育第十册第11课。原作者是波兰作家魏徵·仙客。这是一个悲伤的故事:一个热爱音乐、极具音乐天赋的八岁小孩，仅仅因为摸了房东仆人的小提琴，就被打死了。看了很心痛，很难平静。发人深省:一个未成年的孩子，本该在父母温暖的怀抱里快乐地生活，本该高高兴兴地背着书包去上学，本该蹦蹦跳跳地走进操场，牵着爷爷奶奶的手逛公园...但在旧资本主义社会，为了生存，他不得不依赖别人的帮助，任人摆布。当时主角的人性被彻底抹杀，人权毫无保障。在富人眼里，主角是猫和鸟。叫就来，叫就走，被宰到什么程度？

全文分为两部分:第一部分是对扬科爱情音乐的总体描述:大自然的一切声音都被小提琴优美的声音倾倒在音乐面前；同时也预示了扬科家庭的贫困，暗示了他悲剧结局的必然性。第二部分，具体描述了Yanko摸小提琴，被打死的过程。按照发展进程分为四个场景:(1)餐具室外面，Yanko眼巴巴的看着小提琴；(2)在配餐间，Janko不小心碰到了琴弦，被发现；⑶在小木舍，扬科挨了一顿揍；(4)在外面的长椅上，Janko死了。

故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛对人物经历的描写相当生动。扬科一出现，“淡黄色的头发就直直地垂在他闪闪发光的眼睛上”。他的眼睛如此明亮。他是一个漂亮聪明的男孩。在食品室外面，Janko“急切地穿过开着的门，久久地看着挂在墙上的小提琴”。小提琴是他够不着的，但他不敢进去，也不愿离开。他内心是渴望的，但现实让他“害怕”“不敢动”。急切又无奈的心情，通过“急切地寻找”传达给了读者。

Janko被抓了，他“惊恐地睁开了眼睛”:你会对我做什么？我害怕！一个孤独无助的形象出现在读者面前。当他听说要“揍他”时，他“一句话也没说”，“只是瞪着眼”。Yanko吓坏了，没有发言权。现在他是“一只小猫”“一只小鸟”，任人摆布，任人摆布，眼睛盯着。他心里还是有话要说:我真的是一只小猫还是一只小鸟？你怎么能这么用力打我？听，多么无助，多么可怜，多么令人同情！

Yanko死了，在桃花、青草和绿色的春天，载歌载舞，伴随着悠扬的笛声和树皮小提琴声，悲壮。他“睁眼，眼睛不动了”，死不瞑目！文末是缠绵悱恻，故事结局感人泪下。

纵观整篇论文，以Yanko的眼睛为“点”，以“点”为“面”来带动整篇论文的发展，我们依次呈现了以下四个阶段:

Yanko眼神反映的信息。

碰巧看了弱瘦。

发展仰视；恐惧和不可抗拒的力量使他睁大了眼睛；太小

高潮只是盯着猫和鸟。

结尾睁着眼睛，眼睛已经不动了，死不瞑目。

所以，在讲授这篇文章时，不要把文章肢解，做过多不必要的、琐碎的分析，而要抓住“文之眼”、“目之眼”、“全身”。这有助于教师理清思路，抓住重点，充分引导学生正确、流利、有感情地阅读课文；努力营造良好和谐的情感氛围，帮助学生整体感知文本，深刻理解其思想内涵，理解其情感因素。值得一提的是，这篇论文具有很强的音乐性，要求学生具备一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备一些施特劳斯的《春之歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和老师的振聋发聩的朗读，以情带情，以情体悟。

课文的语言生动，包含丰富的因素，训练学生的想象力。有些句子含义深刻，适合训练学生理解句子所包含的意思，带着感情大声朗读。在第二课堂教学中，还要求学生积累语言，适时适度地运用语言。抓住“点”，感知人物，借助故事和主人公的悲剧命运，让学生真正体验“爱”和“恨”，“美”和“丑”。第二节课重点教第四、五段(9-17)，找出描写杨可眼睛的词语，反复阅读，对比联想，内化语言和人物，使人物形象地“活”在脑海里。

[设计案例]

第二节课

一、音乐渲染和语言积累。

1.演奏奥地利作曲家施特劳斯的春之歌。老师:让我们欣赏一段优美的音乐，并把你听到的声音写下来。能写多少写多少。(在练习纸上)

Bug()来玩；麻雀()快乐地歌唱；木叉()以声；青蛙()呱呱叫，啄木鸟()啄着树干，甲虫()快乐地飞翔，流水()流淌。

2、交换反馈:按名朗读——伴着音乐朗读，要求朗读欢快的情绪。

3.新课介绍:通过一节课的学习，可以看出Yanko是一个很有音乐天赋的孩子，对音乐的痴迷和极度的喜爱。他长大后很可能成为名副其实的音乐家，但他的愿望实现了吗？请把课文的第四段和第五段轻读一遍，读完后告诉大家:我读了什么？(读后感)

【设计意图:教师首先要营造欢快的音乐氛围，为下面与主基调的对比做铺垫，让学生通过鲜明的情感对比，更好地理解旧资本主义社会的残酷和青年音乐家柯岩的悲剧命运。同时复习上节课学过的旧知识，借机积累一些拟声词。既巩固了文字，又加深了文章的情感体验，是一箭双雕的良策】

第二，由点及面，了解感受。

(1)自己读第四段

1，老师:读书的时候，用“-”在Yanko热爱小提琴的句子下面划线，深情地读给你同桌听。读书好的同桌等会给我推荐。

2.同桌互读互评，考察老师。

3.组织评比交流，每个大组至少两个学生。老师相机点评，重点引导学生抓关键词，读重音，读感受。

4、正常阅读，同学一起阅读。明白文中“一股不可抗拒的力量”指的是Yanko热爱音乐的巨大力量，让胆小懦弱的Yanko敢于冒险。

5.老师:眼睛是心灵的窗户。Yanko的眼睛已经告诉我们，他对小提琴的热爱是非凡而真诚的。请朗读这一段中的相关句子。(投影显示两句)并谈谈自己的理解。(老师板书)

(1) Yanko躲在草堆后面，透过开着的门看着挂在墙上的小提琴。(“渴望”是什么意思？)

(2) Janko跪在小提琴前，抬起头，看着他心爱的小提琴。(“跪”和“举”分别是什么意思？你能想象他当时看的是什么吗？点名表演是什么意思？)

6.用音乐练习朗读这两句话，了解小当时的心理。

7.模仿人物心理，想象训练。老师:面对我日夜思念的小提琴，跪着的小柯岩在想什么？

8.总结。

老师:我们只是紧紧握住Yanko的眼睛，来揭示人物的内心世界。透过他的眼睛，我们仿佛看到了一个孤独而执着的小扬科站在我们面前，眼里充满了希望、恐惧和恳求。描写他眼睛的句子也在第五段。请用你学过的方法自学section 13-17。

【设计意图:本文篇幅长，内容全面，难免事半功倍。只有把握住文本中的整体语境，才能将整篇文本有效地串联起来，便于学生体验自己的阅读体验，了解人物的内心世界，积累丰富的语言材料。值得一提的是，朗读课文是一种非常有效和实用的教学方法。因此，教师要引导学生去思考、体验、吟诵等。在教学中，把它们与音乐结合起来，使它们在生成中产生最灿烂的创造性“火花”。同时，教师也要及时以身作则，做到带着情绪和情感去读，身临其境地读，咀嚼语言的意蕴，品味语言的美，带领学生一起读，用心灵去相通，用感情去感悟，从而与文学作品中的情感载体产生最大的* * *声。]

(2)支持与释放相结合，以释放为主，自学第五段。

1.找出描写小柯岩眼神的句子，反复朗读，用小提琴作品《游子之歌》深情地朗读，和同桌交流感受，谈谈自己最想说的话。

投影演示:

(1)瘦子睁开惊恐的眼睛，好像在说()。

(2)青年音乐家扬科的眼睛睁开了，他的眼睛停止了移动。他死了()。

2.想象力训练:老师:在房东和管家眼里，小柯岩就像一只小猫，或者一只小鸟。试填(1)句。并大声读出来，读出小的弱点，读出对这个黑暗社会的控诉。

3、音乐对比，加深语感。老师:为什么要在Yanko快死的时候在文中插入一段美好的描述？一起读书的经历。对比欣赏前后两首乐曲，让学生明白通过对比可以深化文章的主题。

4.语言训练:填写第二句。

5.总结。老师:小柯岩死的时候，白桦树在为他抱怨！这样一个活生生的聪明的孩子被残忍地从他的生活中夺走，这是自然的吗？这还是人吗？

【设计意图:当小的悲惨结局赤裸裸地呈现在学生面前时，学生们早就想找到发泄怨恨的最佳方式。带领学生潜入国内，发挥想象力，读、写、说心里话，是多么必要。Yanko的眼睛也是文章的“眼睛”。抓住这一点，就能牵一发而动全身。因此，在这种教学中，学生要放开自学，自读自悟，自己解决头脑中遗留的难题，突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，培养学生的想象力和创造力。]

第三，读写结合，题外延伸。

1，对比阅读，分成两组学生:一组学生回读“Yanko爱音乐，爱听大自然的音乐”这一段，想象:小Yanko在大自然的怀抱里，眼睛会是什么样子？另一群学生，读到有关小被打死的句子，不禁目瞪口呆:同样的人，同样的眼睛，竟会落得如此悲惨的境地！归根结底，这是什么原因造成的？学生讨论并回答。

2.语言训练(延伸题):练习写一段话。以下问题可供参考:

(1)“Janko，你死得好”

(2)“我在为Janko诉苦”

(3)如果Janko还活着

(4) Janko来找我

3、交流学习经验，老师下课。

师:这节课，我们读出了这个罪恶的旧社会的罪恶，读出了波兰一个穷孩子的悲惨结局，读出了一双无助的眼睛，分明是在抱怨社会的不人道，分明是在让我们珍惜今天的生活。记住那双眼睛，它们让我们更清楚地看到，这个世界上有丑，有善，有恶。

[设计意图]

《新大纲》指出:“小学语文教学要培养学生热爱语文和优秀文化的思想感情，引导学生正确理解和运用语文，丰富语言积累，使学生具备初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”“学会使用语言”成了语文老师的学问。但是一篇文章拿到手之后怎么教呢？从哪里开始？真的让人绞尽脑汁，想尽办法却收效甚微。说到底，很多老师在中东“开了一枪”，在西方“开了一枪”，搞“游击战”，毫无感情地把文章肢解成708篇，实在是教学大忌。所以要求我们要善于提炼文章的“点”，把“点”组合成线，用线把文章串起来，理清思路。

其实几乎每一篇文章都有这样的“点”。这些“线”有的是文章的眼睛，有的可以从不同的角度梳理出不同的“点和线”。比如特级教师王崧舟在教《鸬鹚》这篇文章的时候，抓住了“一触”二字，抓住了全文的精神，使情景背后的感悟跃然纸上。本文的教学就是从这一点出发，把《杨可的眼睛》全文串联起来，一目了然。从数学的角度来说，“身”是由“面”组成的；而“面”是由“线”构造的；“线”是由“点”的运动或集合形成的。可见，一篇课文的整个训练都是从“点”开始的。选择和提炼训练点，可以大大提高一节课的效率和效益。

每一本教材都是一个广阔的世界，字、句、语、听、说、读、写、知、情、行，可谓包罗万象，无处不在。这就需要教师根据教学目标和实际课时，从教材中权衡轻重、得失、利弊，对训练点进行差异化改造。选择的“点”不在于数量，而在于精度。能否起到“一石激起千层浪”的作用？培训的本质意义不在于接受，而在于发展。只有两点是不够的。要深化和整合训练点，密切关注训练点之间的关系，让教学自由流动，无拘无束，体现课堂艺术的生命力和魅力，比如在教青年音乐家扬科的时候，只有一个“点”(扬科的眼睛)导致了整个悲剧。值得一提的是，在教学过程中要注意语言的积累和运用，尤其是在这类情感类文章中。鼓励和引导学生多读课文，读得正确、流利、有感情，读出自己的兴趣和想法。在读写结合中训练学生的想象力，培养学生的创造性思维。总之，教师要善于提炼课文，抓住要点，举一反三，善于引导学生积累好的词句，鼓励学生大胆说“我认为”和“我认为”，敢于表达自己独特的观点，乐于表达自己。不仅是学生，老师也要多读教材，熟悉教材，用教材得心应手，这样在教学中才能一气呵成。他出生在一个非常贫穷的家庭。环境所迫，他小小年纪就出去打工了。

年轻的音乐家扬科热爱音乐，是一个音乐天才，但他在童年悲惨地死去。

从扬科的悲惨命运，我认为在吃人的剥削制度下，穷人的孩子即使有天赋，也只能被埋没，甚至被迫害。在剥削制度下，由于贫富差距，穷人的孩子即使有美好的愿望和特殊的才能，也只能被埋没，甚至遭受各种迫害，失去生命。